概要：生4：我懂得了不要盲目相信权威，要敢于怀疑……（下课铃响） 师：同学们能有如此多的收获，我很欣慰，只要没有浪费大家的时间，我就满足了感谢大家的配合，下课！ （解析：关注学生的收获，是课堂效果的反馈本步骤用总结的方式深化了学生的课堂印象） 教学反思：三个纬度构建文本教学 学习语文几年，不会读书，不会写作，且学生越来越不喜欢语文，这是语文教学的现状为何？因为时下我们在文本的主题、情感等问题上过于深入，把对文本信息的阐释作为了教学的重点，殊不知，学生“入”越深越没自我，越学不到“语文”笔者认为，用三个纬度构建文本教学可以纠正偏差，提高课堂效率 一、教学生学习读书方法董永龙说：用自己的真正感悟去打动学生的心灵，从而教会他们读书及读书的方法……语文教学最基本的或许就是读书方法的指导，指导学生正确而有效地领悟文本内容，把握内容所传递和如何传递信息让学生因有“渔”而自由获得“鱼”，这样他们才能独立行走，拥有终身学习的能力 二、让学生领悟作文道理语文学习更重要的是表达，只有学会了一定程度的表达才能更好地展开学习行为李海林认为：语文教学的根本目的是让学生通过文本学习获得“如何传播
《最后一课》教学实录3,标签：人教版初一下册语文教案,http://www.88haoxue.com生4：我懂得了不要盲目相信权威，要敢于怀疑……（下课铃响）
师：同学们能有如此多的收获，我很欣慰，只要没有浪费大家的时间，我就满足了感谢大家的配合，下课！
（解析：关注学生的收获，是课堂效果的反馈本步骤用总结的方式深化了学生的课堂印象）
教学反思：三个纬度构建文本教学
学习语文几年，不会读书，不会写作，且学生越来越不喜欢语文，这是语文教学的现状为何？因为时下我们在文本的主题、情感等问题上过于深入，把对文本信息的阐释作为了教学的重点，殊不知，学生“入”越深越没自我，越学不到“语文”笔者认为，用三个纬度构建文本教学可以纠正偏差，提高课堂效率
一、教学生学习读书方法董永龙说：用自己的真正感悟去打动学生的心灵，从而教会他们读书及读书的方法……语文教学最基本的或许就是读书方法的指导，指导学生正确而有效地领悟文本内容，把握内容所传递和如何传递信息让学生因有“渔”而自由获得“鱼”，这样他们才能独立行走，拥有终身学习的能力
二、让学生领悟作文道理语文学习更重要的是表达，只有学会了一定程度的表达才能更好地展开学习行为李海林认为：语文教学的根本目的是让学生通过文本学习获得“如何传播信息”的“言语智慧”这里的“言语智慧”，其实就是作文的道理而在语文教学中，我们往往把语文教材的原生价值当作教学价值，把对文本的信息阐释当作教学重点，而忽视了如何阐释这一学习关键
三、提升学生思维的品质思维是人的本质内核，培养人的核心就是思维品质的培养思维品质关涉三个方面：思维的深度、广度和正确程度前两者是知识与能力的培养，后者是情感、态度和价值观的关注简单的“读出感情”和没有升华的“体会”都是重复，在肥沃的情感土壤里，只有播种了思维的“种子”，土壤才有价值教育必须以思维品质培养为核心，“螺旋式上升”，层级式实施教学没有思维品质的教学就没有教育的深度、广度，也不能培养学生正确的情感、态度、价值观
构建语文文本教学的三个纬度，实质是抓住了语文文本教学的三个关键，抓住了“教什么”的本质诚然，三个纬度任何一点的建立和完备都是一项宏大的系统工程，不可能在一个文本和课堂上面面俱到，只能一步一个层级
评实录一
河南省襄城高中 461700 王自成
看
从学生对知识接受的角度来看，学生自己“领悟”
自己“领悟”的学习方式，容易激发学生对文本的多元思考，产生许多新的“自己”的感悟本节课上，学生在“文章的结构、语言、细节、背景”等方面都有所感悟如一个学生悟出了“作者把战争背景自然包含在文中，很高明！例如写‘布告牌’和‘士兵操练’，就是介绍背景”，这些知识老师可能觉得不是重点而忽略了，但对这个学生来说，这是他自己领悟到的知识，印象特别深刻一节课每个学生哪怕只悟出一点，收获也很大
这节课“领悟”的环节，向我们展示了学生知识的生成过程如关于本文的“环境”描写，有个学生认为写的太乐观了，另一个学生说是“乐景衬哀情”，这些理解显然都不准确，接着一个学生说“我觉得环境描写是为了表现小弗朗士的贪玩，是为下面他的转变做铺垫的”这样不同学生之间的“领悟”的交流，使他们对知识的理解越来越深入、准确
经常让学生这样“领悟”，学生一定会眼光敏锐，思维灵活而深刻上一篇：《最后一课》课堂实录+点评4
