《桃花源记》优质课教案18

概要：/牛郎织女， 定能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们此刻， 定然在/天街/闲游。 不信，请看/那朵流星， 是他们/提着灯笼/在/走。 ——郭沫若 《天上的街市》过渡语：陶渊明表达对现实不满的方式是哪一种？（对美好生活的憧憬和幻想。）（投影）陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源，寄托其政治理想。在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。 过渡语：桃花源是陶渊明构想的诗意的栖居地，诗意文人笔下的憧憬与向往。让我们再一次认真地朗读，感受陶渊明的理想与情怀。六、触摸语言：（一）过渡语：陶渊明用自己明净如一泓清泉，没有一点杂质的语言描写构想的“理想国”——世外桃源，真正做到了将可有可无的字句一概删去，这种语言风格（投影）简洁而含蕴丰富很值得品味。下面我们通过完成三个小练习分别进行体会：（投影）请根据文意完成下面的练习。1．在括号

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/牛郎织女，

定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们此刻，

定然在/天街/闲游。

不信，请看/那朵流星，

是他们/提着灯笼/在/走。

        ——郭沫若 《天上的街市》

过渡语：陶渊明表达对现实不满的方式是哪一种？（对美好生活的憧憬和幻想。）

（投影）

陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源，寄托其政治理想。

在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。

过渡语：桃花源是陶渊明构想的诗意的栖居地，诗意文人笔下的憧憬与向往。让我们再一次认真地朗读，感受陶渊明的理想与情怀。

六、触摸语言：

（一）过渡语：陶渊明用自己明净如一泓清泉，没有一点杂质的语言描写构想的“理想国”——世外桃源，真正做到了将可有可无的字句一概删去，这种语言风格（投影）简洁而含蕴丰富很值得品味。下面我们通过完成三个小练习分别进行体会：

（投影）

请根据文意完成下面的练习。

1．在括号里填入被省略的字。

（    ）见渔人，乃大惊，问（    ）所从来。（    ）具答之。（    ）便要（    ）还家，设酒杀鸡作食。

2．“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，试说说渔人是怎样回答的。

3．“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容？

（二）学生揣摩，老师提示引导：

过渡语：我们先来品一品。

第1个练习的处理：品一品。

1、学生填充被省略的成分；

2、学读补充了省略成分的句子和原句，并问学生哪句好；

3、学生回答，引导学生明白，在不妨碍理解的前提下，省略掉具体的指称，可以使行文简洁、流畅。学生体会到陶渊明的语言风格简洁而含蕴丰富的特点。

过渡语：这种省略不仅文言文中常见，在现代书面语和口语中也常见，只是在文言文中出现得更为频繁。刚才我们通过填一填、读一读、品一品的方法感受到了陶渊明语言简洁而含蕴丰富的特点。现在我们一起来“演一演”。

（答案依次是：村人、渔人（可用“他”替代）、渔人、村人、渔人（可用“他”替代）。）

第二个练习的处理：演一演。

1、让学生与同桌在位置上两人分别演村人与渔人，再现“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”一句中的对话。

2、老师观察学生演、说情况，请一组演、说精彩的学生再现对话。（全班齐读，两个学生演、说）明确：

村人问“今是何世”，渔人当答以“今是晋”；村人会接着问“秦之后即晋乎”，渔人再答曰：“否，秦之后尚有汉魏，魏之后方为晋。”

过渡语：这里作者不正面地详细叙述这一对话过程，却用总叙的方式把它浓缩在（师生齐读）“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话里。这种省略方式最能反映出陶渊明的语言风格简洁而含蕴丰富。可见作者的剪裁功夫。

过渡语：刚才我们通过“读一读、演一演”的方法感受到了陶渊明语言简洁而含蕴丰富的特点。现在我们一起来“猜一猜”。

第三个练习的处理：猜一猜

1、老师先问学生“如此”是什么词？（代词），然后提示：渔人见太守的目的是告诉他武陵郡中有此“绝境”，希望他派人去探个究竟，因此他一定会谈到什么？你猜猜看。

2、学生回答，明确：

渔人一定会谈到自己发现桃源村的经过、村中的生活情状，还会谈到他归途中做标记的事。

过渡语：这里运用指代词语，避免重复前文内容，刚才我们运用联系上下文的猜读法体会到了陶渊明简洁而含蕴丰富的语言风格。

过渡语：现在我们找一个段落读一读，再次感受陶渊明的简洁而含蕴丰富的语言特点。朗读课文第3段。

     3、齐读第3段，感受陶渊明的简洁而含蕴丰富的语言特点。

七、总结：

过渡语：陶渊明用简洁而含蕴丰富的语言构想了世外桃源，有人说他理想，有人说他消极避世，你怎么看呢？

学生各抒己见。

投影：（学生齐读，结束学习）

桃花源是陶渊明闪光理想的依托，

“陶令不知何处去？

桃花源里可耕田。”

桃花源是陶渊明不满实现的精神寄托，

是陶渊明不能实现的理想，

桃花源成了陶渊明隐逸、逃避现实的乌托邦……

八、作业：背诵全文

九、教后记：

    教授《桃花源记》一文，我发现学生在朗读，疏通文意，整体感知后，很快把握住了作者构想的桃花源的特点“美、乐、奇、假”。于是，我就引领学生想象桃源之“美”、桃源之“乐”、桃源之“奇”，让学生进行充分的诗意表达，体会陶渊明文章“似淡而浓，似癯而腴”的特点；引领学生探究桃源之“假”，体悟其社会理想；并引入郭沫若的《天上的街市》，探究作者构想这一社会理想的深层原因。不过课堂上，学生的想象还不充分圆满，我只得投影了桃源之“美”、桃源之“乐”、桃源之“奇”想象示例，补充之。

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