概要：1.自己的基本教学模式我的教学中创立了初中语文“比较阅读”教学法，比较阅读主要从异同两方面进行，完成同中求异，异中求同在教学实践中每篇课文的教学过程中，我几乎每篇课文都找一篇或多篇与课文主题相同或相似的课文文章进行对比阅读用于比较阅读的文章主要有以下三类：1.教师下水文2.学生的优秀习作3.名家名篇作品在七至九年级的教学过程中我都使用了对比阅读我们学校已经出了初中语文对比阅读系列课程初中语文“比较阅读教学法”已经入选《教学因个性而不同》、《现代语文》、《文学教育》等著作，并被《创新教育》、《山东教育报》等多家媒体宣传报道“比较阅读”教学法的教学流程分为五步，即一导入情景——创设情景，导入新课；二读理思路—— 初读课文，整体感知；三学重合作——自主学习、精讲点拨；四比提能力——对比阅读，鉴别赏析；五写促发展 写作训练，巩固提高（分别举例）2.这种模式的基本理念和原则现在的中学生在课堂上对老师有一种依赖心理，老师也乐意学生跟着自己转老师和学生的这种“配合”，无意中禁锢了学生的思维，限制了学生学习的主观能动性老师讲课的重点放在课本的文本上，学生学习的重点也是文本这样时间久
《武陵春》优质课说课稿2,标签：人教版初三上册语文教案,http://www.88haoxue.com1.自己的基本教学模式
我的教学中创立了初中语文“比较阅读”教学法，比较阅读主要从异同两方面进行，完成同中求异，异中求同在教学实践中每篇课文的教学过程中，我几乎每篇课文都找一篇或多篇与课文主题相同或相似的课文文章进行对比阅读用于比较阅读的文章主要有以下三类：1.教师下水文2.学生的优秀习作3.名家名篇作品在七至九年级的教学过程中我都使用了对比阅读我们学校已经出了初中语文对比阅读系列课程初中语文“比较阅读教学法”已经入选《教学因个性而不同》、《现代语文》、《文学教育》等著作，并被《创新教育》、《山东教育报》等多家媒体宣传报道
“比较阅读”教学法的教学流程分为五步，即一导入情景——创设情景，导入新课；二读理思路—— 初读课文，整体感知；三学重合作——自主学习、精讲点拨；四比提能力——对比阅读，鉴别赏析；五写促发展 写作训练，巩固提高（分别举例）
2.这种模式的基本理念和原则
现在的中学生在课堂上对老师有一种依赖心理，老师也乐意学生跟着自己转老师和学生的这种“配合”，无意中禁锢了学生的思维，限制了学生学习的主观
传统语文课堂，禁锢了学生思维，让学生仅局限在学习文本上不利于开阔视野，提高教学效率
新课程改革的理念是：增强课程内容的生活化，综合性强调研究性学习，这是新课程改革发展的新方向
语文教学应大力倡导“大教材”观“大教材”观，就是将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读语文教学应大胆走出课本，走出课堂，走出作业堆；应奔向图书馆，奔向大自然，奔向广阔天地，体味多彩生活，让学生兴趣盎然、轻松愉悦地学习语文
以上两点谈的有理论和实践，内容较好，但是看不出是在分析《武陵春》的内容和学生学情的基础上的“量身定做”，这就不是很符合《武陵春》说课的要求，其他篇目的说课稿照样可以如此说，那就是不合适的了
第四、教学设计
1.导新课
课前播放视频《月满西楼》，为学生营造氛围，调到多种感官体验然后顺理成章导入新课：同学们，这节课让我们学习一首词，体会一种情，认识一个人这首词是武陵春（板书课题），这种情让人刻骨铭心，动人心弦这个人是一代词宗李清照（板书作者）
设计缘由：把李清照的《一剪梅》谱上曲子，拍成MTV,既能补充学生的课外古诗词，并且给学生新的启示：可以给古诗词配曲，也可以把古诗词画成画面，也可以给古曲配歌词并且在教学实践中进行了多次尝试（举例）
2.读愁情（采用多种朗读形式，让学生整体感知古诗词）
①让学生说一说读诗歌的方法，按照学生自己提供的方法读一遍这首词②指名读先让生评价，然后教师评价③教师讲解朗读的节奏，然后配乐朗读这首词④学生配乐齐读诗词
设计缘由：朗读教学是诗词教学的重点之一所以备课时在这个方面花了不少心思采用了多种形式的朗读从学生根据自己提供的方法自由读到指名读，从教师范读到学生齐读，从朗读到默读，从自由品读到学生吟诵一唱三叹，回环往复，更加强了诗歌的韵律美让读贯穿于课堂的始终，在读中引领学生体会作者的情感充分让学生体会到了朗读的乐趣，朗读的意境
3.品愁深（让学生上讲台当老师，讲解愁情，教师适当引导点拨，充分发挥学生的主观能动性）
①学生默读诗词，让学生边读边思考：你认为哪个词、哪句话能体现出愁情？②学生小组交流品读体会（4人小组合作，教师巡回指导）③学生展示，共同赏析诗词④根据自己的理解，把这首词齐读一遍
设计缘由：赏析教学更是古诗词教学的重中之重在赏析时以主问题“哪个词、哪句话能体现出愁情”作为赏析的中心充分挖掘学生的能动性和他们的自主意识，让学生来当“小老师”，学生走上讲台，在黑板上板书，讲解并作出具体的分析，改变了传统的教师一言堂现象，不用教师自己的理解代替学生的分析，使学生能自觉地走进语文，品味语文
4.比愁重（与《望江南》比较异同，看谁的忧愁更深更重）
①出示两首词，学生朗读（先齐读，后自由读②展开辩论，比较异同（学生各抒己见）
设计缘由：在语文教学中，比较是教学的最基本要素比较是人在认识上确定事物之间的异同和关系的思维过程比较可从两个方面进行：同中求异，异中求同通过出示这首词比较哪位主人公谁的忧愁更深更重，让学生充分理解词作的主题，对作品有更深层次的理解，提高学生的鉴赏力和鉴别力
5.写愁情（进行写作的拓展训练，加深对愁情的理解）
①请同学们根据自己的理解，借助联想和想象扩写②学生展示，教师点评
设计缘由：语文教学要注重拓展训练在学生充分自由品读、感悟和理解的基础上顺势让生提笔借助联想和想象进行扩写同时扩写时让学生自由选择：可以扩写一句话，也可以扩写一阕，也可以扩写一首词目的是让学生更深层次理解体会李清照沉重的愁情，训练提高学生的联想想象力
6.课堂小结：
这节课我们体会了李清照的愁情，写出了她的愁思，让我们带着深刻的理解再来吟诵这首词（师生一起吟诵诗词）
设计缘由：再次吟诵古诗词，在吟诵读出自己的理解，自己的感受，加深对作品的理解和感受学生已经能够熟读成诵，在朗朗书声中结束这节课的学习，可谓水到渠成
第五、板书设计
我的板书如下：（制成幻灯片）
设计意图：充分体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主人让学生走上讲台，板书一个大大的愁，然后以“愁”字为中心，写出最能体现“愁情”的词语，把这些词语组成一个圈学生们会兴趣盎然，充满热情，充分调动学习的积极主动性并充分展现学生的书写能力，提高学生的练字兴趣
第六、课堂评价
在2011版语文新课程标准中提出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意词法、句法等方面的概念不作为考试内容
根据语文新课程标准，我主要从以下四个方面进行评价：朗读、背诵和写作朗读分三个层次：读得准确、流利、有感情背诵：1.背诵流利准确2.背诵流利准确，富有节奏韵律3.背诵流利准确，富有节奏韵律，能够带着感情吟诵诗词，背诵出自己的理解和感受写作分三个层次：1.语言基本通顺，条理较清楚，结构严谨，书写较工整2. 内容充实，中心明确，语言流畅，书写工整3. 感情真挚，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面整洁，有文采、有创意
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