概要：一 参考下面的提示，背诵这首诗。提示：这首诗颇有一些名句，如“牵衣”二句、“去时”二句、“生女”二句等。在初步熟悉全诗大意后，要努力记住这些名句，再把它们同上下文联结起来，有助于较快地成诵。这首诗不难理解，也易于成诵，最好在鉴赏之前就把它背下来。按照这个要求，我们在练习题中提示了记诵的方法，即以名句为支撑句来联结全篇，目的是告诉学生要重视记诵方法的运用，不要死记硬背。教师在指导学生练习背诵时，当然不限于用此一法，凡有效之法皆可以尝试用之，特别是要根据这篇课文的特点给学生以某些具体的提示。二 这首诗的基本结构是，以送别出征战士的场面描写开头，以行人答问为主体。回答下面的问题，体会诗的结构艺术。1.“牵衣顿足拦道哭 ，哭声直上干云霄”这两句表达了怎样的内容?在整首诗中有什么作用?2.划分主体部分的层次，归纳各层大意，并指出其中的过渡句和前后照应的句子。3.诗人用怎样的方式将行人答问的内容从个人痛苦经历扩展到全社会?这样写有什么好处?4.前人说：“立片言而居要，乃一篇之警策。”依你看，这首诗中的警策应是哪两句?并说说理由。结构是内容的表现形式。这篇课文结构上的特点很突出，
《兵车行》解题指导,标签：人教版高五册语文教案,http://www.88haoxue.com一 参考下面的提示，背诵这首诗。
提示：这首诗颇有一些名句，如“牵衣”二句、“去时”二句、“生女”二句等。在初步熟悉全诗大意后，要努力记住这些名句，再把它们同上下文联结起来，有助于较快地成诵。
这首诗不难理解，也易于成诵，最好在鉴赏之前就把它背下来。按照这个要求，我们在练习题中提示了记诵的方法，即以名句为支撑句来联结全篇，目的是告诉学生要重视记诵方法的运用，不要死记硬背。教师在指导学生练习背诵时，当然不限于用此一法，凡有效之法皆可以尝试用之，特别是要根据这篇课文的特点给学生以某些具体的提示。
二 这首诗的基本结构是，以送别出征战士的场面描写开头，以行人答问为主体。回答下面的问题，体会诗的结构艺术。
1.“牵衣顿足拦道哭 ，哭声直上干云霄”这两句表达了怎样的内容?在整首诗中有什么作用?
2.划分主体部分的层次，归纳各层大意，并指出其中的过渡句和前后照应的句子。
3.诗人用怎样的方式将行人答问的内容从个人痛苦经历扩展到全社会?这样写有什么好处?
4.前人说：“立片言而居要，乃一篇之警策。”依你看，这首诗中的警策应是哪两句?并说说理由。
结构是内容的表现形式。这篇课文结构上的特点很突出，由结构分析入手，自然会涉及它的内容，因此内容不单设题，都跟结构的特点归并在一起。教师在指导学生答题时要注意这种设题方式，千万不要忽略诗的内容。
设题的意图是，给学生提示读古代长诗应注意的问题。例如开头往往要用一两个诗句提挈全文或设置悬念；中间按一定的层次叙述；又往往出现可以概括全诗主旨的警句(又称“警策”)等等。因此，在讨论结束后做一个小结是很有必要的。
1诗的开头写送别的场面，要害是“牵衣”二句，前四句先写士兵整装待发，后写亲人赶来送别，都是为这两句作铺垫的。能把握这两句的内容，才能看出它在全诗结构中的作用。
参考答案(以下是要点，详见“课文鉴赏说明”)：
第一问：从表面看，写的是生离死别之情，实质上是写人民的怨愤，也表达了反对“开边”政策的情绪。
第二问：兼有提挈全诗和设置悬念的作用，因为第二、三段的内容极其深刻地说明了这震天哭声的由来。
2设题目的是使学生了解本诗章法严密的特点：一是逐层深入；二是前后照应。讨论此题，最好与表情朗读(可参考“诵读提示”)结合起来，讨论一段朗读一段，以加深领悟。
答案要点：主体部分即课文第二、三两段。开头两句有承上启下作用，其中“点行频”一语为叙事总纲。以下分五层：首言超期服役情况严重，死于边庭者极众；次说农村缺乏劳动力，生产凋敝；再用“况复”二句转而单叙“关西卒”之苦；更由此说到社会心理的变化；最后用青海战场惨象作结。
3前人曾认为这首诗是诗人“托为征夫自(同‘诉’)之词”，用以讥切时政。此说有理。既是“托为”，则所诉也就不限于征夫的个人痛苦经历。据此，我们无妨将“君不闻”和“君不见”先后所领起的数句视为诗人的心声——他要以此来诉诸人们的良知，使人们充分认识“开边”政策给全国人民带来了何等严重的灾难。这道题是按书面要求设计的，比较简括，学生可能不易回答得完整，讨论时可以将它化为若干个小题，如“君不闻”以下四句的基本内容是什么，跟上文有什么联系，把“君不闻”和“君不见”这两幅画面合在一起说明了什么问题，等等。
参考答案：
第一问：用“君不闻”“君不见”开头翻出一层新意。
第二问：直接诉诸听者(读者)的良知，既表示了说话人(诗人)感情的急遽上升，又有惊醒听者(读者)的作用。
4引文出自陆机《文赋》。所谓“要”，不是仅指开头或末尾，也包括中间部分，究竟在何处要视行文的具体情况而定。指导学生答题应先讨论诗的主旨和诗人揭露现实黑暗的深度何在，但也不妨从比较入手。
参考答案：
“边庭流血成海水，武皇开边意未已”两句，既揭露了战争给人民带来的巨大苦难，又指出了苦难的根源，可以概括本诗主旨；且锋芒直指最高统治者，显示了诗人的勇气，应视为诗中警策。再补充一点：这首诗以描绘出征场面开篇，以勾画古战场惨景作结，二者遥相呼应，是一种特殊的艺术概括方式，如将警策放在其中任何一处，皆非所宜；而这两句上应“点行频”三字，下启关于战争危害一段叙述，亦可谓之“居要”。
三 紧扣加点词语，分析下面诗句的含义。
1.去时里正与裹头，归来头白还戍边。
2.生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。
此题为赏析名句而设。要提示学生注意这些诗句的社会背景，把握诗人的意图，进而体会它们的艺术效果，要反复读几遍，看自己得到了哪些启示。
答案要点：1.尚未成年的孩子和白发老人都被征服役，使人目不忍睹，揭露了穷兵黩武的统治者的罪恶。
2.在封建社会里，人们大多重男轻女，而今日反以生女为好，这种反常的心理深刻地反映了当时兵役的残酷和男丁们的悲惨命运。
四△ 试将这首诗跟李白《古风·其十九》相比较，说说二者的艺术风格有什么不同。
古风·其十九
西上莲花山，迢迢见明星。素手把芙蓉，虚步蹑太清。霓裳曳广带，飘拂升天行。邀我登云台，高揖卫叔卿。恍恍与之去，驾鸿凌紫冥。俯视洛阳川，茫茫走胡兵。流血涂野草，豺狼尽冠缨。
(注释见《语文读本》第三册)
设题目的是使学生懂得，读诗也要学习领略诗人的风格以提高诗歌鉴赏的水平。这两首诗都描写人民的苦难，但创作方法截然不同，可比性较强，但要求应适当放宽，学生能说出一两点即可。
参考答案：
李诗写人民的苦难，是诗人想像在遨游太空时俯视所见，而且写得很概括；杜诗写人民的苦难，是通过塑造典型人物(“行人”)形象实现的，十分具体。处理题材方式的不同，是风格不同具体表现的一个方面。此外，李白让仙人跟他一道看到人民的苦难，也表现了他的飘逸风格；杜甫的伤时忧国，表现了他的沉郁风格。
教学建议
这篇课文拟用25课时教读。教学进程设计如下：
第一课时：试读全诗。简要介绍杜甫长安十年的生活概况。略谈写作背景。练习背诵全诗(要求基本成诵)。读第一段，讨论练习第二大题中的第1小题。
第二课时：读第二、三段，分层归纳大意。有表情地朗读全诗。赏析诗的章法。找出诗中警策并作分析。
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