概要：⑴第①句解释为“的”，助词。这是“之”字在文言文中最常见的用法，在本篇课文中还有“益慕圣贤之道”、“从乡之先达”等。⑵第②③④句是同一类，用来指代人、事或物，代词。这也是“之”字在文言文中常见的用法。它具体指代什么，要结合上下文意理解。如《愚公移山》中的“跳往助之”，指代愚公。⑶第⑤⑥句是同一类，助词。它的特点是用在主语和谓语之间。如本篇课文中的“盖余之勤且艰若此”可以视同这种用法。⑷第⑦句是一类，代词。这种用法我们接触还不多，可以先了解有这种用法，将来随着阅读量的增多再深入体会。⑸第⑧句是另一种用法，动词。它的特点是用在主语和宾语之间充当谓语，例如《陈涉世家》中的“辍耕之垄上”。“之”字除以上归纳的用法外，还有一些其他的用法，今后在阅读中会接触到。虚词的用法比较灵活，要掌握它们的用法，不靠死记硬背，而是掌握这些虚词的主要用法和典型例句，理解时重在结合上下语境来确定其用法和意义。有时用典型例句进行比对也是一种方法。（说明：“之”字在所有文言虚词中虽然是比较简单的，但对于七年级的学生来说，由于阅读量不足，要完整掌握还是有一定难度。建议重点掌握第⑴⑵类的用法，并且先让学
比较·探究《老翁捕虎》《送东阳马生序》《只有五条横街口的距离》教案,标签：北师大版初一下册语文教案,http://www.88haoxue.com⑵第②③④句是同一类，用来指代人、事或物，代词。这也是“之”字在文言文中常见的用法。它具体指代什么，要结合上下文意理解。如《愚公移山》中的“跳往助之”，指代愚公。
⑶第⑤⑥句是同一类，助词。它的特点是用在主语和谓语之间。如本篇课文中的“盖余之勤且艰若此”可以视同这种用法。
⑷第⑦句是一类，代词。这种用法我们接触还不多，可以先了解有这种用法，将来随着阅读量的增多再深入体会。
⑸第⑧句是另一种用法，动词。它的特点是用在主语和宾语之间充当谓语，例如《陈涉世家》中的“辍耕之垄上”。
“之”字除以上归纳的用法外，还有一些其他的用法，今后在阅读中会接触到。虚词的用法比较灵活，要掌握它们的用法，不靠死记硬背，而是掌握这些虚词的主要用法和典型例句，理解时重在结合上下语境来确定其用法和意义。有时用典型例句进行比对也是一种方法。
（说明：“之”字在所有文言虚词中虽然是比较简单的，但对于七年级的学生来说，由于阅读量不足，要完整掌握还是有一定难度。建议重点掌握第⑴⑵类的用法，并且先让学生掌握这两类用法的解释，至于属何种词性，不必过多强调。）
六、课外作业。
⒈熟读课文。
⒉复习本单元已经学过的文言文课文，找出其中的“之”字，并加以解释。
⒊搜集一两个名人成功的事迹。
第二课时
一、教师导学：提出问题，引起探究兴趣。
⒈今天继续学习《送东阳马生序》。本文的作者是宋濂。哪位同学知道宋濂是个什么样的人？
学生根据注释和课外自学回答。
教师补充，并提出问题，激发探究兴趣：宋濂是元末明初学者，明朝建立后，他官至翰林学士承旨，被称赞为明朝“开国文臣之首”，与刘基、高启并称为明初诗文三大家。
那么宋濂是怎么样成为“开国文臣之首”的呢？他是怎么样学习的？这是我们今天要研究探讨的第一个问题。
二、细读课文，研讨课文内容。
⒈学生自读课文，思考下列问题：
⑴宋濂读书中存在哪些困难？
⑵他是怎么样克服这些困难的？
⒉组织讨论，了解课文内容。
在学生的发言中，师生共同归纳。教师逐步完成板书。
学习上的困难：一是无书，二是无师，三是生活贫困。这也是前三个自然段所写的各自重点。
怎么样解决：针对无书——假借于藏书之家，手自笔录。
针对无师——趋百里外、执经叩问。
面对生活艰难——以中有足乐者，略无慕艳意。
正是他能够努力克服困难、勤奋、专心地学习，他对老师的教导毕恭毕敬，所以他取得了优秀的成果。（讨论过程中逐步将加点的这些词语板书）
这优秀成果表现在哪里？——第四段。我虽然已经“耄老” ，也“未有所成”，但是却受到皇上的宠幸，天下人的夸奖。最后作者假设提出问题让读者思考——那些比我更加聪明的人，如果也能够像我一样勤奋、专心学习，那么他们的成果不是可想而知了吗？这就是作者要告诉读者的道理。
3、启发学生思维，评价宋濂的学习态度。
提出问题：宋濂的学习态度都是值得我们学习的吗？
引导学生独立思考，各抒己见。特别是他在学习中那种毕恭毕敬的态度，涉及如何对待知识
教师引导：宋濂那种不怕困难、勇于战胜困难的精神是值得学习的，他在学习上勤奋、专心的态度也是值得学习的。但是，在对待知识
三、将本篇课文与《生于忧患，死于安乐》对比探究。
⒈《送东阳马生序》写作者如何克服困难终于学习成功，这与《生于忧患，死于安乐》这篇课文有什么相通之处？
⒉先复习《生于忧患，死于安乐》，学生齐声背诵课文。
⒊教师提出问题，引入对比探究。
《生于忧患，死于安乐》课文的题目就是全文的主旨。那么，是不是只要是遇上生活贫穷、处境艰难等等忧患的人都会成功呢？是不是凡是生活优越、一帆风顺的人都是失败者呢？你能不能用你所了解的事例来阐述你的看法？
学生自由发言，允许有不同看法。
教师引导：生活不是一帆风顺的，总会有阴霾，总会有坎坷，这是肯定的。但不是只要处于逆境就能成功，生活中不是也有许多处于逆境的人一蹶不振，永远陷于困境不能自拔吗？那些乞丐应该是相对处于困境的人了吧？可他们中有几个成才、成功了呢？生活优越、一帆风顺的人也不是绝对就走向失败，2009年的化学诺贝尔奖获得者华裔科学家高锟就是生长在一个生活条件优越的家庭里的，可是他成功了，成为世界顶尖的科学家。（高锟的材料附后）
那么成功的秘诀在哪里？就是宋濂阐述的道理——对于学习，一定要热爱，要勤奋，要专心致志，要经过艰难困苦的磨炼，更要勇于战胜困难。对于工作，对于事业，也是如此。
⒋读了《生于忧患，死于安乐》和《送东阳马生序》，你更喜欢哪一篇？说说理由。
学生自由发言，可以各有喜爱。
教师引导学生理解：
《生》以议论为主，观点鲜明，论证有力。
《送》则以记叙为主。它的优点是什么？请同学们再读课文，找出这篇课文的优点或特点。
本篇课文的优点有：
⑴长于细节描写。例如写冬天抄书的情境，
⑵采用对比的手法。第三段中把自己的窘境跟生活优裕、家庭富贵的同学进行对比，突出了自己学习的勤奋专心。
这篇课文还有许多优点，请同学们课后再反复朗读，可以加深对它的理解和体会。
