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《晏子使楚》课后反思

[10-21 00:10:39]   来源:http://www.88haoxue.com  人教版五年级下册语文教案   阅读:68266

概要:《晏子使楚》课后反思陶 胜 前段时间听了闵老师的一节语文课《晏子使楚》,给了我很深的印象,但更多的是思索。在思索中,我发现这节课有一个鲜明的特点就是引导学生自主走入了文本。一、营造对话情境吸引学生走入文本课堂是学生学习的阵地,他们才是课堂的主人,课堂上,执教老师尽量把时间还给学生,通过合作、交流等教学环节的设置,调动每一个孩子的积极性,让大家更多地参与。如:课始,根据初读谈感受,孩子表达上的不同实际上就是他们认识水平、鉴赏能力的不同,教师只做适当的疏导,帮助孩子提高认识;课中,小组合作的设计,既让胆小的孩子充分参与了课堂,又体现了生带生的合作自主学习。本课教学能放开让学生自读自悟,最大限度地还给学生较多交流讨论,独立思考,自由发表自己的见解的时间,即最大限度地扩大了学生的参与面,最大限度地把学习自主权还给了学生,提高了孩子在课堂上的收益,又增强了他们的自信心。表面上是简单的话语的不同,是师生间的交融谈话,实质上体现了教师对于学生的尊重,无形中拉进了师生间的距离,使课堂的气氛更为和谐,激发了学生继续学习的兴趣。二、创设表演情境引导学生自主的走入文本 第斯多惠说过:

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《晏子使楚》课后反思

陶   胜

 

前段时间听了闵老师的一节语文课《晏子使楚》,给了我很深的印象,但更多的是思索。

在思索中,我发现这节课有一个鲜明的特点就是引导学生自主走入了文本。

一、营造对话情境吸引学生走入文本

课堂是学生学习的阵地,他们才是课堂的主人,课堂上,执教老师尽量把时间还给学生,通过合作、交流等教学环节的设置,调动每一个孩子的积极性,让大家更多地参与。如:课始,根据初读谈感受,孩子表达上的不同实际上就是他们认识水平、鉴赏能力的不同,教师只做适当的疏导,帮助孩子提高认识;课中,小组合作的设计,既让胆小的孩子充分参与了课堂,又体现了生带生的合作自主学习。本课教学能放开让学生自读自悟,最大限度地还给学生较多交流讨论,独立思考,自由发表自己的见解的时间,即最大限度地扩大了学生的参与面,最大限度地把学习自主权还给了学生,提高了孩子在课堂上的收益,又增强了他们的自信心。表面上是简单的话语的不同,是师生间的交融谈话,实质上体现了教师对于学生的尊重,无形中拉进了师生间的距离,使课堂的气氛更为和谐,激发了学生继续学习的兴趣。

二、创设表演情境引导学生自主的走入文本

第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”这节课教师创设了一个富有情趣的教学活动:你能上台演一演晏子是怎样反驳楚王的吗?随后,让学生自读自悟,揣摩人物的心理、神态以及说话的语气等,然后通过朗读评比选拔演员。表演是孩子喜欢的节目,为了演好角色,学生就必须主动去读课文,揣摩人物的心理,设计符合人物身份的动作。“朗读表演”这种情境教学不仅拓展了学生学习的空间而且能引导学生自主读书,通过读书,感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时,读起来一定是津津有味,爱不释手,越读越想读,甚至会拍手称快,拍案叫绝的。这是一个需要多种才能的综合活动,需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的,教师只是活动的设计者和组织者。
       课堂上,老师开放学生的学习空间,把说的时间还给学生,并创设情境吸引学生自主走入文本,在一系列动态的思维与活动中,提高了学生对语言的感悟能力,体现了语文学科人文性与工具性的特点,提高了学生的综合实践能力。 

这节课教学形式新颖,学生兴趣浓厚,课堂气氛活跃,但让人觉得遗憾的是学生自读课文选拔演员的准备阶段时间略长,对晏子这个人物的特点体会不深,故显得教学重点不鲜明。

因此,开放式的课堂教学,老师如何驾御学生还值得我们大家进一步探讨。
   

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