听《放小鸟》有感

概要：听《放小鸟》有感BY - 顾婕周五，我们年级的张倩老师上了区教研课《放小鸟》。她试上了好几次，每次上完都进行了认真的修改、推敲，周五正式上时，课堂气氛活跃，师生共同走进了课文情境，教学目标得到了落实，教学效果也很好。听了教研员姜老师的评课，我对教材教法又有了更深的认识。首先，我们每节课都应该把教学目标制定清楚，明确知识、情感、价值观多方面的教学目标到底是什么，弄清“教什么”才能思考好“怎么教”。《放小鸟》的第二课时，张老师在课堂开始就明确提出这节课要解决“小鸟是什么样子的？”和“作者为什么要放小鸟？”这两个问题，然后就板块式地进入课文教学，没有细碎的分析讲解，朗读、提问等都围绕中心问题展开，学生在朗读文本时自然就找到了这两个问题的答案。可见，教师只有明确了教学目标，才能优化教学过程。我需要在设计教学过程的同时，多问问自己这些环节到底为了教会学生什么，达到什么教学目标。这样，课堂教学才能有的放矢。另外，要想指导学生朗读好课文，就应该引导学生进入“课文角色”中，既能朗读好课文，又能让学生更深切地体验课文中人物的思想感情。张老师一直在说“小鸟们，你在想什么？”“如果你是小

听《放小鸟》有感
BY - 顾婕
周五，我们年级的张倩老师上了区教研课《放小鸟》。她试上了好几次，每次上完都进行了认真的修改

、推敲，周五正式上时，课堂气氛活跃，师生共同走进了课文情境，教学目标得到了落实，教学效果也

很好。听了教研员姜老师的评课，我对教材教法又有了更深的认识。

首先，我们每节课都应该把教学目标制定清楚，明确知识、情感、价值观多方面的教学目标到底是什么

，弄清“教什么”才能思考好“怎么教”。《放小鸟》的第二课时，张老师在课堂开始就明确提出这节

课要解决“小鸟是什么样子的？”和“作者为什么要放小鸟？”这两个问题，然后就板块式地进入课文

教学，没有细碎的分析讲解，朗读、提问等都围绕中心问题展开，学生在朗读文本时自然就找到了这两

个问题的答案。可见，教师只有明确了教学目标，才能优化教学过程。我需要在设计教学过程的同时，

多问问自己这些环节到底为了教会学生什么，达到什么教学目标。这样，课堂教学才能有的放矢。

另外，要想指导学生朗读好课文，就应该引导学生进入“课文角色”中，既能朗读好课文，又能让学生

更深切地体验课文中人物的思想感情。张老师一直在说“小鸟们，你在想什么？”“如果你是小作者，

你会怎么想？怎么做？”等，都是为了引领学生进入“角色”。当学生把自己当作了课文中的“小鸟”

、“我”时，朗读课文自然就能够读出自己的感情，理解课文也就水到渠成了。

低年级的课堂有自己的特色，我们制定的教学目标要符合我们学生们的特点，真正让他们在课堂有所得

。