概要：王彩萍执教《这儿真好》课堂理答行为的观察与反思： 王彩萍执教《这儿真好》课堂理答行为的观察与反思： 课堂理答和教学过程紧密结合，它渗透于教学流程的每一个环节，应该充满着生命活力，以真情打动学生，以魅力感染学生，在过程中引领，在平等中商榷。这堂课王老师大约设计了12个提问与教学活动，理答共约34次。其中有效的理答有24次，占到70.6%，低效的理答行为有6次，占17.6%，无效理答有4次，占11.8%。 从课堂实录和以上数据不难看出，这个课题开题以来，教师开始关注自己的课堂评价语言，关注自己的理答行为，主要表现为1、评价语言趋于丰富，教师在课堂对话中精心预设评价语，尽量不作简单重复的评价。2、评价时注重了过程和方法的引领。对学生的回答不止于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的引导，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。3、评价更具人文关怀，教师在课堂中扮演着交换意见的“参与者”“合作者”“指导者”，在学生表现与教学要求有距离时，给予学生自我表达的机会，倾听他们内心的声音。但是我们也清晰地看到在课堂理答中还存在一些问题，低效甚
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王彩萍执教《这儿真好》课堂理答行为的观察与反思：
王彩萍执教《这儿真好》课堂理答行为的观察与反思：
课堂理答和教学过程紧密结合，它渗透于教学流程的每一个环节，应该充满着生命活力，以真情打动学生，以魅力感染学生，在过程中引领，在平等中商榷。这堂课王老师大约设计了12个提问与教学活动，理答共约34次。其中有效的理答有24次，占到70.6%，低效的理答行为有6次，占17.6%，无效理答有4次，占11.8%。
从课堂实录和以上数据不难看出，这个课题开题以来，教师开始关注自己的课堂评价语言，关注自己的理答行为，主要表现为1、评价语言趋于丰富，教师在课堂对话中精心预设评价语，尽量不作简单重复的评价。2、评价时注重了过程和方法的引领。对学生的回答不止于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的引导，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。3、评价更具人文关怀，教师在课堂中扮演着交换意见的“参与者”“合作者”“指导者”，在学生表现与教学要求有距离时，给予学生自我表达的机会，倾听他们内心的声音。但是我们也清晰地看到在课堂理答中还存在一些问题，低效甚至无效的理答还占一定的比例，表现在：1、教师为了保护孩子的自尊心，为了保护所谓的创造性，一味地迁就学生，有时当学生回答错误时，老师也没有及时加以引导。2、教师在教学时有时专注于教案，没有听清学生回答，理答时含糊，缺乏针对性，缺乏正确的引导。
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