学生的差距——《陈毅探母》有感

概要：学生的差距——《陈毅探母》有感 学完了《陈毅探母》一课，喜忧参半。有的孩子的语言表达能力日渐提高，用词丰富而又准确。而有的学生却是没头没脑，想说什么就说什么，丝毫不用小脑瓜想一想。甚至老师前脚刚刚讲完，他后脚又马上乱用一气。 初读课文时，我问了他们一个问题：“……你们觉得陈毅是一个怎样的人呢？”马上就有孩子举手说：“他是一个善良的人。”“为什么呢？”我示意他继续讲下去。“因为他对自己的母亲很好。”“是呀，陈毅对他的母亲很好，能换个词来说吗？陈毅对他的母亲很——”我们班的小萱马上心领神会：孝顺。不禁对她竖起了大拇指。“是呀，善良是说一个人心肠很好，不做坏事。而陈毅听到母亲病了，就赶回家看望，所以我们应该说，他很孝顺自己的母亲……”我想，这下子，他们该知道“善良”和“孝顺”的不同之处了吧。哪知—— 课文学完了，我问他们：“今天，你从陈毅爷爷身上学到了什么呢？”“善良。”话音还没落，就有一个小朋友站起来说了。不会吧，黑板上还写着孝顺呢。怎么又说善良了。我的心里有一丝不快。“刚才老师已经说过了，陈毅对母亲很好，说明他对母亲很——”“孝顺。”终于说出来了，看来还是有点脑

学生的差距——《陈毅探母》有感

  学完了《陈毅探母》一课，喜忧参半。有的孩子的语言表达能力日渐提高，用词丰富而又准确。而有的学生却是没头没脑，想说什么就说什么，丝毫不用小脑瓜想一想。甚至老师前脚刚刚讲完，他后脚又马上乱用一气。

  初读课文时，我问了他们一个问题：“……你们觉得陈毅是一个怎样的人呢？”马上就有孩子举手说：“他是一个善良的人。”“为什么呢？”我示意他继续讲下去。“因为他对自己的母亲很好。”“是呀，陈毅对他的母亲很好，能换个词来说吗？陈毅对他的母亲很——”我们班的小萱马上心领神会：孝顺。不禁对她竖起了大拇指。“是呀，善良是说一个人心肠很好，不做坏事。而陈毅听到母亲病了，就赶回家看望，所以我们应该说，他很孝顺自己的母亲……”我想，这下子，他们该知道“善良”和“孝顺”的不同之处了吧。哪知——

  课文学完了，我问他们：“今天，你从陈毅爷爷身上学到了什么呢？”“善良。”话音还没落，就有一个小朋友站起来说了。不会吧，黑板上还写着孝顺呢。怎么又说善良了。我的心里有一丝不快。“刚才老师已经说过了，陈毅对母亲很好，说明他对母亲很——”“孝顺。”终于说出来了，看来还是有点脑子的。“我觉得陈毅对她的母亲很好，小时候母亲帮他洗很多衣服，现在陈毅也帮母亲洗衣服，他懂得感恩。”诗意站起来说。“是呀，说的多好呀，平时我们也应该像陈毅爷爷一样，做一个懂得感恩，孝顺父母的孩子。”接着他的发言，我给这篇文章做了个总结。

  事后，和心雨交流了一下，才发现原来我们的这个“善良”还算不上什么。他们班居然还有学生说：“我要向陈毅爷爷学习武功！因为他是元帅嘛，武功自然很好的。”天，这帮孩子。可爱是很可爱。但一直这样，可不太好
 
陈毅探母   教后反思

《陈毅探母》这篇课文是关于革命领导人的故事，写的是陈毅元帅回乡看望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。

在精讲第一自然段时，我在范读时故意漏掉“赶”字，学生立刻产生了质疑，然后我在顺势提问：为什么“赶”这个字不能少？此问一出，学生们纷纷举手发言，都能说出陈毅很着急，也都能体会出主人翁迫切想见到母亲的心情。

  学习第二自然段时，我让学生读一读句子，让学生找出从那里看出陈毅当时心里很着急。然后再点出“一……就……”我想学生不仅有了一个思考的过程，感受也会更加深刻。在此基础上，让学生进行说话训练。而一个“细心地询问”我以发散性的问题让学生进行想象说话：你们看，陈毅坐在母亲的床前，他正在询问母亲的病情，“他关心地问道……”“他可能这样问……”“他还问母亲……”是啊，他多么关心自己的母亲啊！

学习第三自然段时，有个内容是让孩子用 “一边……一边……”说话。我把这个环节渗透到课文理解中,“陈毅是不是洗完衣服再和母亲谈家常的?”“不是”“那这两件事是……”“同时做的”“所以当两件事同时做，我们可以用‘一边……一边……’的句式说话，谁能学着说一说？”孩子们一下子就明白了。

本文充满了陈毅和母亲之间真挚的感情，我是利用反复朗读，抓住重点词语来让学生体会的，并分角色朗读来仔细体会字里行间的母子亲情，感受陈毅元帅的一片孝心。总之，让学生知道感恩是一种美德。