见缝插针 因势利导《我叫足球》教学延伸方面的一些做法

概要：见缝插针 因势利导《我叫足球》教学延伸方面的一些做法 《我叫足球》用拟人化的手法，以第一人称的方式向我们介绍了足球运动的起源及发展概况。对于足球，一年级的孩子尚不熟悉，在课前，我就对孩子的认知水平进行了了解，发现孩子们懂得的甚少，特别是女孩子，好像不怎么感兴趣，谈来淡淡无趣。如何让孩子们喜欢上足球？如何激发他们的民族自豪感？如何让孩子们爱上体育运动？我把这些问题作为重点进行了认真思考，对教学环节的设计进行了反复推敲与编排，最后采用了见缝插针、因势利导的方式进行教学延伸，主要安排了以下三个方面：一、课前搜集有关足球的资料，初步激发学生对足球的兴趣。在布置预习的作业中，我穿插了一条：向爸爸妈妈了解一下足球的有关知识，也可以自主搜集。课前的预习更有助于课堂教学的消化，孩子们在课堂中会更自信，更活跃。（遗憾：课前预习很不理想，孩子们从父母那里了解的很少，孩子们告诉我，父母也懂得很少，而且没有电脑，不能进行查阅，所以基本以失败告终。）（弥补：借助于学校的电脑，帮助孩子们一起查阅，通过看图片、教师介绍，孩子们了解的充分多了，兴趣盎然。）二、课中播放有关足球比赛的实况，激发学生

见缝插针  因势利导《我叫足球》教学延伸方面的一些做法

 

《我叫足球》用拟人化的手法，以第一人称的方式向我们介绍了足球运动的起源及发展概况。对于足球，一年级的孩子尚不熟悉，在课前，我就对孩子的认知水平进行了了解，发现孩子们懂得的甚少，特别是女孩子，好像不怎么感兴趣，谈来淡淡无趣。如何让孩子们喜欢上足球？如何激发他们的民族自豪感？如何让孩子们爱上体育运动？我把这些问题作为重点进行了认真思考，对教学环节的设计进行了反复推敲与编排，最后采用了见缝插针、因势利导的方式进行教学延伸，主要安排了以下三个方面：

一、课前搜集有关足球的资料，初步激发学生对足球的兴趣。

在布置预习的作业中，我穿插了一条：向爸爸妈妈了解一下足球的有关知识，也可以自主搜集。课前的预习更有助于课堂教学的消化，孩子们在课堂中会更自信，更活跃。

（遗憾：课前预习很不理想，孩子们从父母那里了解的很少，孩子们告诉我，父母也懂得很少，而且没有电脑，不能进行查阅，所以基本以失败告终。）

（弥补：借助于学校的电脑，帮助孩子们一起查阅，通过看图片、教师介绍，孩子们了解的充分多了，兴趣盎然。）

二、课中播放有关足球比赛的实况，激发学生的民族自豪感。

在课堂教学中，和孩子们一起探讨了足球的起源及发展概况，并相机播放录像：世界杯足球赛，并作精彩讲解，以此激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白，为祖国效力可以有很多方式，为国争光是每个中国人应该做的。孩子们观看着激动人心的比赛，显得很兴奋。接着，我让孩子们说说观后感，很多孩子表示：长大了也要为祖国争光，让外国人对我们刮目相看！

（收获：爱国主义教育在教育教学中缺失比较严重，有时，重知识传授高于思想教育，应试教育的片面性严重阻碍着素质教育的步伐，作为老师，身在课堂，应该将课堂教学思考的更全面些。）

三、课后制作体育简报、仿写课文，激发学生从小热爱运动。

课文教学完毕，我给孩子们布置了两个课外作业，让他们依据兴趣任选其一：1、制作体育简报（注：不拘形式，可以是一位足球明星介绍，可以是一项体育运动项目介绍，也可以是综合性的体育资料）；2、仿写课文。孩子们在父母的帮助下，完成的比较顺利。（下次附上照片和习作！）

 
 

 

《我叫足球 》 教后反思

这篇课文用拟人化的手法，以第一人称的方式向我们介绍了足球运动的起源发展情况。课文共三个自然段。第一自然段介绍了足球的形状及起源之久。第二自然段主要介绍了足球运动起源于中国。第三自然段主要讲了踢足球是当今世界最流行的运动。

对于足球，可以说孩子们都知道但由于年纪小并不了解。所以在一开始我就找了一幅足球的图片让学生观察，了解足球的样子，以此引起学生对于足球的兴趣。第二课时学完第一自然段时，我出了一道填空题“足球先生(     )的身体，个头(     )  ，穿着一件（       ）的衣服。”学生都会填，我想足球的样子已经在孩子的心中牢牢扎根了。在理解词语“一大把”时，我让学生观察识字六中爷爷奶奶的长相，帮助理解词语。然后又出示句子“妈妈买了一大把芹菜。小明有一大把铅笔。”告诉学生在不同的句子里词语的意思是不一样的。

 

《我叫足球》这篇课文用拟人化手法，以第一人称的方式介绍了足球运动的起源及发展概况。课文新颖活泼，符合儿童阅读心理，有利于激起儿童阅读兴趣。这篇课文有几个句子比较长，所以在第一课时的教学中，我重点对学生进行了指导。如：“我出生在很久很久以前的中国，那个时候只有皇帝过生日才用我来庆祝。”这句，一开始很多小朋友都读得疙疙瘩瘩，很不通顺很不流利。后来，我请了一位平时语感不错的小竹读了读，请学生们评价她读的怎么样，听得累不累。学生们都说她读的很好。我借机说：是呀，小竹读的很好，是因为她给这个句子做了适当的停顿。我再让他们听，看看她在哪做了停顿，根据学生的回答，我给句子划上了停顿符。再让他们自己也读读，在不断的试读中，学生把这个长句就读的很好，再也不读破句，不读的疙疙瘩瘩的了。看来，在平时的语文朗读中，我们应该充分发挥老师自身及读书很棒的学生的示范作用，使更多的学生都慢慢培养起语感。