2017年秋学期《送给盲婆婆的蝈蝈》教学设计和反思

概要：（三）品读第四小节（过渡：蝈蝈带盲婆婆走进了山村原野，找回了童年的欢乐）。1、引读：它是一只（会唱歌的蝈蝈），您听（它唱得多好，咯咯……）。2、“它唱得多好”，你一定会读得更好，请你来读读（指名读）。3、“咯咯，咯咯，咯咯……”后面的六个点表示什么？（蝈蝈还在继续唱歌），你再来读读（指名读）。4、蝈蝈在唱歌，盲婆婆在听着，听着，就好象谁陪在他身边？（小男孩），“咯咯，咯咯，……”好象是小男孩在说（婆婆……有我……有我），这个小男孩真好！这个小男孩就是你！就是你！就是我们班的同学。我们一起来把最后一节读一遍，让我们把这个故事读到我们的心里去。（由重到轻，读出余音未尽的样子）。5、范读全诗读书就应该能通过读书看到画面，读出自己的感受，想听老师读吗？你能象老师这样读吗？（指名读，集体读）。[设计意图：借助课文插图，提供直观形象画面，发挥学生想象，引导学生把视野投得更远些，更宽些，进行诗歌的补向，加深学生对诗歌的理解，再观诗歌描绘的意境，反复指导朗读，力求让学生能读中感悟，以悟促读]。三、指导背诵（过渡：通过刚才的学习，相信小朋友们把这个充满爱心的小男孩的动人故事已经记在心

2017年秋学期《送给盲婆婆的蝈蝈》教学设计和反思,标签：苏教版二年级上册语文教案,http://www.88haoxue.com

（三）品读第四小节

（过渡：蝈蝈带盲婆婆走进了山村原野，找回了童年的欢乐）。

1、引读：它是一只（会唱歌的蝈蝈），您听（它唱得多好，咯咯……）。

2、“它唱得多好”，你一定会读得更好，请你来读读（指名读）。

3、“咯咯，咯咯，咯咯……”后面的六个点表示什么？（蝈蝈还在继续唱歌），你再来读读（指名读）。

4、蝈蝈在唱歌，盲婆婆在听着，听着，就好象谁陪在他身边？（小男孩），“咯咯，咯咯，……”好象是小男孩在说（婆婆……有我……有我），这个小男孩真好！这个小男孩就是你！就是你！就是我们班的同学。我们一起来把最后一节读一遍，让我们把这个故事读到我们的心里去。（由重到轻，读出余音未尽的样子）。

5、范读全诗

读书就应该能通过读书看到画面，读出自己的感受，想听老师读吗？

你能象老师这样读吗？（指名读，集体读）。

[设计意图：借助课文插图，提供直观形象画面，发挥学生想象，引导学生把视野投得更远些，更宽些，进行诗歌的补向，加深学生对诗歌的理解，再观诗歌描绘的意境，反复指导朗读，力求让学生能读中感悟，以悟促读]。

三、指导背诵

（过渡：通过刚才的学习，相信小朋友们把这个充满爱心的小男孩的动人故事已经记在心里。

1、你可以看着图画，试着背，老师会帮你！谁先来试试（指名背）。

2、男同学背（女同学闭眼想画面）

3、女同学背（男同学想画面）

4、齐背

四、指导写字

（过渡：同学们真不简单，不知不觉中已经把这首小诗记在心里了，字宝宝好，高兴呀！来跟这些字宝宝打打招呼。

1、出示小黑板，复习您、领、童、难。

2、指导观察字形。

3、范写。

4、描红。

5、临写

五、小结

六、作业：

1、课外阅读，补充读本《一颗小豆儿》。

2、搜集关心他人，奉献爱心，尊老助残 的小事故。

《送给盲婆婆的蝈蝈》反思： 上完这节课，通过反思，看到了这一课的成功点与不足之处。首先要肯定的是，本课的学习任务基本完成，在教学过程中，抓关键字运用字理分析法，导入课题的设计还是比较成功的，不仅调动了学生的学习兴趣，也为感悟人物的美好品质奠定了基础。引导学生朗读诗歌，体会意境，充分利用实物和课文插图，组织学生进行多种形式的诗歌朗诵，加深了他们对诗歌的理解与感悟。但是，在教学中，也暴露了课堂机智欠缺，不够开放等弱点，在今后的教学过程中注意把新课标的理论要求，灵活地运用到教学实践中来。

 

 

《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思 

 
教学反思：

本课的教学目标除了使学生学习本课生字外，也要通过朗读来激起孩子帮老扶残的情感。

课前，我就让学生模仿盲人，闭上眼睛想象盲人的生活。我认为只有先走进盲人的内心深处，学生的体验深刻了，才能走进诗歌，与作者产生共鸣。理解诗歌中小朋友提回蝈蝈，送蝈蝈时的喜悦，并与其同喜。以及感受到蝈蝈如同小朋友陪伴盲婆婆，它清脆的歌声让婆婆产生无限遐想。有了这一阶段的准备，就非常顺畅的让孩子去体会文中情感并得到升华。

首先，我确立了低年级语文教学第一课时的重点是字词的教学。课堂上要进行扎实有效的字词教学，为第二课时的理解课文和记诵课文打下深厚的基础。所以，在字词的识记上，我采用不同的方法，分层次，分阶段地进行：把本课要求识记的生字组成词，逐个识记；并且去掉拼音，采用开火车、指名当小老师、齐读、男女生比赛等方式进行扎实牢固地训练；最后让孩子们理解这些字词，通过这些有效地训练，孩子们已能牢牢地记住了他们。

《语文课程标准》指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。我努力做到“字不离词，词不离句，句不离文”。因此，在本节课的教学中重视还字词于课文，在语境中帮助学生理解生字词，注重与学生生活实际相联系，引导学生利用生活经验理解词语。如利用课堂情境，让学生体会“喜滋滋”、“乐呵呵”的感觉。同时，借助图画，引导学生展开想象，图上老婆婆和小男孩的表情是怎样的？抓住重点词语“乐呵呵”、“喜滋滋”，体会小男孩捉回蝈蝈时的快乐和把蝈蝈送给盲婆婆的喜悦之情。

不足之处：有些地方的过渡句稍显冗长和拖沓，导致教师提问之后仍然有一部分孩子没能明白其中的意思。这样会给后面的教学带去阻碍，在今后的教案设计中，我一定要仔细的对过渡句进行推敲。

 在进行第二课时的教学中，我觉得自己在这节课中重视了让学生说规范的口头语言。不遗余力，字字句句不放过，重视让学生说完整的口头语言，力争运用积累，流畅优美。在今后的每节课中我都将以此为目标，为向书面语言过渡做好一切准备。

 

    其次，确定了轻松活跃的课堂氛围基调。喜欢在下边走走，感觉这样更贴近学生，能从他们的一言一行、一笑一颦等细微之处捕捉到更多的信息，这样可以根据实际情况适时地调整自己的教学，并且也给孩子的心理上以近距离的接触，让他们更能融入教学情境中，他们越放松就越能自由发挥，情绪就越能调动起来。虽然是字词教学，整节课下来丝毫不显得枯燥乏味，个个兴趣盎然，收效甚佳。

虽然突出了重难点的学习，可是在“拓展学生思维”这个板块没有达到预期的效果，因为时间的关系，没能给学生足够的思考空间，致使学生体验不够深刻。

首先可以通过角色轮换朗读来让学生达到对课文内容的感性理解。其次重点说说对学生的语言训练，教师的主导性也应体现在对课文语言的转化能力上，训练要有序，老师训练学生要清楚地知道自己想通过这样的训练把学生训练到何种程度，制定训练目标但也要根据学生课堂的实际情况做出调整。课文的语言要真正的内化到学生的记忆背诵甚至是能储存到学生知识的积累当中去，融入到学生的内在去。充分利用语文课本材料，进行层层递进与渗透训练，

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