《军神》教学后的思考

概要：《军神》教学后的思考 应该说，我对于本文准备较充分，对课文钻研较透。能引导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话反复读，抓住手术中刘伯承动作的句子反复读，通过想像画面、想像声音、联系自己受伤经历，反复读，读出层次，也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感受，通过句式“虽然刘伯承一声不吭，但是他……”，课堂上闪动生命的活力，擦亮着思维的火花。 但是本文最大的问题，课堂不高效，虽然在努力尝试把课堂还给学生，让学生感悟、让学质疑，但因为点拔时机把握不够好，评价不到位、语言不精炼，爱重复学生的话，虽然课上满腔热情，激情满怀，但并未把学生的激情点燃。原因是对学情不了解，高估了学生的表现，对困难预设不足，如果学生的质疑层次较低时怎么办想的不够。不过，这也是学生认知水平的真实反映，他们的整体把握能力不足，方向性不强。种豆得豆，种瓜得瓜，因为平时对学生整体把握和质疑能力的训练时间和水平不够， 在课前我的思路仍游离于抓刘伯承身份“病人、军人、军神”为线和沃克医生神态变化“冷冷、柔和、慈祥、肃然起敬”以及“手术前 拒绝麻醉、手术中 一声不吭、手术后笑说刀数”，

《军神》教学后的思考

    应该说，我对于本文准备较充分，对课文钻研较透。能引导学生抓住

沃克称刘伯承为军神的话反复读，抓住手术中刘伯承动作的句子反复读，

通过想像画面、想像声音、联系自己受伤经历，反复读，读出层次，也有

点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感受，通过句式“虽

然刘伯承一声不吭，但是他……”，课堂上闪动生命的活力，擦亮着思维

的火花。

    但是本文最大的问题，课堂不高效，虽然在努力尝试把课堂还给学生

，让学生感悟、让学质疑，但因为点拔时机把握不够好，评价不到位、语

言不精炼，爱重复学生的话，虽然课上满腔热情，激情满怀，但并未把学

生的激情点燃。原因是对学情不了解，高估了学生的表现，对困难预设不

足，如果学生的质疑层次较低时怎么办想的不够。不过，这也是学生认知

水平的真实反映，他们的整体把握能力不足，方向性不强。种豆得豆，种

瓜得瓜，因为平时对学生整体把握和质疑能力的训练时间和水平不够，

     在课前我的思路仍游离于抓刘伯承身份“病人、军人、军神”为线和

沃克医生神态变化“冷冷、柔和、慈祥、肃然起敬”以及“手术前 拒绝麻

醉、手术中  一声不吭、手术后笑说刀数”，虽然有三套方案，美名为“

充分的预设”方能有“精彩的生成”，但连我自己都未确定偏向于哪一套

，在课堂上出现思路不清晰就显得很正常了。