《普罗米修斯盗火》研究课思考

概要：《普罗米修斯盗火》研究课思考 《普罗米修斯盗火》这个神话故事，许多学生都不很熟悉，普罗米修斯盗火时的机智勇敢，遭受天规惩罚时的坚强不屈是本文精彩的部分，也是品读的重点。考虑到本班学生平时的实际情况，理解能力上存在不足，如何在有限的时间里激发起学生兴奋点，让学生有效地参与学习呢？我设计了以下环节： 一、“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。”重点句贯穿全文，层层深入感悟。整个教学过程，课文的重点句“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。”贯穿在每个教学环节中，每教完一个环节，我就让学生感受“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神”，学生随着教学环节的深入对这句话的感悟也层层深入。而这句话也是始终贯穿全文的一条线路。 二、抓住重点段落，表演与品读相结合。课文的第三自然段是教学的重点之一，主要讲普罗米修斯盗火时的机智勇敢，我先启发学生抓住“决心”并理解决心说明普罗米修斯立志解除人类无火的痛苦以及盗取天火的困难。再让学生通过情景演绎，全班学生互动表演中，让学生结合课文内容评价两位学生演得怎么样？评价中抓住“躲在”、“悄悄地”、“小心翼翼”等词语来体会普罗米修斯的勇

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《普罗米修斯盗火》研究课思考
   《普罗米修斯盗火》这个神话故事，许多学生都不很熟悉，普罗米修斯盗火时的机智勇敢，遭受天规

惩罚时的坚强不屈是本文精彩的部分，也是品读的重点。考虑到本班学生平时的实际情况，理解能力上

存在不足，如何在有限的时间里激发起学生兴奋点，让学生有效地参与学习呢？我设计了以下环节：

   一、“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。”重点句贯穿全文，层层深入感悟。整个教学过程，

课文的重点句“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。”贯穿在每个教学环节中，每教完一个环节，

我就让学生感受“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神”，学生随着教学环节的深入对这句话的感悟

也层层深入。而这句话也是始终贯穿全文的一条线路。

    二、抓住重点段落，表演与品读相结合。课文的第三自然段是教学的重点之一，主要讲普罗米修斯

盗火时的机智勇敢，我先启发学生抓住“决心”并理解决心说明普罗米修斯立志解除人类无火的痛苦以

及盗取天火的困难。再让学生通过情景演绎，全班学生互动表演中，让学生结合课文内容评价两位学生

演得怎么样？评价中抓住“躲在”、“悄悄地”、“小心翼翼”等词语来体会普罗米修斯的勇敢，机智

，使学生了解了普罗米修斯不畏强暴，不惜牺牲一切为人类造福的伟大精神。我想，这部分由全班同学

共同参与的情景是真实情境的再现。人类得到火之后原始的好奇与惊喜，课文故事里并没有表现；而四

年级的学生理解能力还是有限制的，让学生在模拟的情境中学习，也是比较深刻理解课文内容的有效途

径。

   三、引导学生自主感悟，在想象练说的同时加深理解。课文的另一个重点段落：普罗米修斯受到了怎

样的折磨？我让学生用心读读这段文字，再借助课件重现普罗米修斯遭受的折磨，学生观看后抓住重点

词语谈谈自己的阅读感受，这时学生们神情凝重，把感受到普罗米修斯忍受的巨大痛苦，转化为一句句

动情的表述！

我感到教师在课堂上要甘做“配角”，做学生学习的引导者，让学生有充分展示自己的机会，让更多精

彩的回答从学生嘴里说出来，这就是“引导”的价值。因为，学生经过了自己的思考，哪怕是一句话，

都是有效的。“给”永远给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。我欣赏着这样一句话：“每一节课

，都应是学生的一个生命历程！”我也感受着，每一节课应该是老师的一个成长历程！我在努力实践自

己的这个目标。

    但是，我的课堂教学中还存在着许多不足，比如，第一自然段设计的环节也许讲述不清楚，学生回

答跟不上，而我不能随即引导，使当时的课堂气氛比较呆。再如，教学语言虽然有意去引导学生想象和

表达，可是自己却表达多了，减少了学生重点段落朗读的时间。在此，恭请各位老师多提宝贵建议。

 

《普罗米修斯盗火》教学后记
 
 
       1.珍视学生的独特体验，教师准确把握文本的价值取向是前提。
　　由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性，学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感

悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此，要珍视学生的独特体验，教师自己首先要能正确理解课文内

涵，准确把握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，迅速而准确地

作出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定本质相同，都不是真正意义上的珍视。
　　2.“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。
　　在这一教学片断中，学生甲提出了这样一个观点——因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他

是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的

，但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。如果教者全盘肯定或不置可否，

必然会引起学生价值取向的迷失；但如果断然否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本

意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和创造性，将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样

的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无

奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维，从不同

角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不

错的教学效果。
　　3.珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的。
　　在课堂教学中，教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为满足，而应以此为燎原火种，激活全体

学生的思维，形成合理、清晰的个性化体验，获得积极思维的乐趣。教者在成功地创设了一个相互信任

、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题

：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？”，形成“愤”、“悱”的学习情境，引导全体学生在与文

本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我，逐渐接近、认识事物的实质。如果

说，学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那第二次的认识则来自于他们对课文的正

确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。
　　可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的

思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，使

课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章！