《普罗米修斯盗火》小教研教后反思

概要：《普罗米修斯盗火》小教研教后反思 昨天，我上了一堂组内小教研课《普罗米修斯盗火》。这是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，课文以“普罗米修斯盗火”为题是为了表现普罗米修斯盗火不畏强暴、不怕牺牲而触犯天规，勇敢地窃取天火给人类带来光明和智慧的伟大精神。对于这堂课，我有以下设计： 一、以点入面，剖析人物 例如课伊始，我就由课题入手，让学生产生疑问“偷”字给你怎样的感觉？普罗米修斯是这样的人吗？课文是如何描述的？因为“疑，思之始，学之端。” 质疑不仅可以让教学有的放矢，更可以帮助学生确立学习目标，激活学生思维。学生的注意力一下子被吸引到这一问题上来了，他们也很容易找到了关键句“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。”然后我再让学生围绕“从哪里可以感受到‘勇敢’与‘极富同情心’这个问题去读1-4自然段，通过自己读、同桌互读、小组讨论等多种形式进行自学感悟、交流，学生对普罗米修斯这一人物形象的特点了解得更具体化了。 二、补其空白，丰富文本 神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇特的想象深受

《普罗米修斯盗火》小教研教后反思

     昨天，我上了一堂组内小教研课《普罗米修斯盗火》。这是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，课文以“普罗米修斯盗火”为题是为了表现普罗米修斯盗火不畏强暴、不怕牺牲而触犯天规，勇敢地窃取天火给人类带来光明和智慧的伟大精神。对于这堂课，我有以下设计：

     一、以点入面，剖析人物

     例如课伊始，我就由课题入手，让学生产生疑问“偷”字给你怎样的感觉？普罗米修斯是这样的人吗？课文是如何描述的？因为“疑，思之始，学之端。” 质疑不仅可以让教学有的放矢，更可以帮助学生确立学习目标，激活学生思维。学生的注意力一下子被吸引到这一问题上来了，他们也很容易找到了关键句“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。”然后我再让学生围绕“从哪里可以感受到‘勇敢’与‘极富同情心’这个问题去读1-4自然段，通过自己读、同桌互读、小组讨论等多种形式进行自学感悟、交流，学生对普罗米修斯这一人物形象的特点了解得更具体化了。

     二、补其空白，丰富文本

     神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇特的想象深受人们的喜爱，尤其是倍受小朋友的青睐。针对这一特点，我抓住课文空白处，大胆让学生发挥合理想象进行语言训练。如学习第一节中“没有了火，人们还会遇到哪些困难呢？请同学们‘没有——只好——没有——只好’句型接着往下说；学习第六小节时让学生做一做普罗米修斯的代言人，想象他的内心世界。这些想象让学生充分联系自己的生活实际，发掘已有的知识储备，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。

     三、利用媒体，升华情感

     在教学“受罚”一段时，我利用多媒体教学先让学生感悟画面，听听狂风暴雨声、雷声，想象普罗米修斯受罚的情形，学生渐渐进入了故事，他们绘声绘色的描述流露出了自己的真情实感，接着，我又出示了《被束缚的普罗米修斯》原文中的一段话，通过音乐的渲染，学生的情感体验达到了高潮，在充分感悟、交流的基础上，我趁势引导学生进行有感情地朗读，在朗读中感悟普罗米修斯盗火的英雄壮举。新的课程标准指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

     上完课，也发现了一些问题，感觉到了自己的不足之处。本堂课的设计容量较大，自我感觉有遍地开花之嫌。如果将一些想象的小枝节去掉，将“欣喜若狂”写下来而不是说说而已可能重点更为突出，课堂则更为丰满。语文课应该有主有次，如果面面俱到，反而只是蜻蜓点水，“宁挖一口井，不开一条渠。”说的就是这个意思吧。