《普罗米修斯盗火》教后反思

概要：《普罗米修斯盗火》教后反思 《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事生动感人，语言精彩，。故事中人物有个性，特别是本文的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心，给读者留下了深刻印象。同时，故事中宙斯的狠毒跃然纸上。在学习这课时，学生的表现给我留下了深刻的印象。现小结以下几点： 一、揭题激趣，概括故事 进入新课时,引导学生思考：“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢？”学生从疑惑――怀疑――研讨说法不同，纷纷发表自己的见解，但因初涉课文，他们不能用自己的话来准确概括，从而以此设制悬念，激起学生的读书兴趣。开始认真研读课文，抓住其出发点“为了人类”及火对人类很重要，从整体上去把握人物的形象特点，了解把握住了文章的主旋律！ 二、读中理解，读中感受 语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中，我们注重培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我引导学生轻声读完之后谈感受，有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要轻声读。这样更能体现

《普罗米修斯盗火》教后反思

   《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事生动感人，语言精彩，。故事中人物有个性，特别是本文的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心，给读者留下了深刻印象。同时，故事中宙斯的狠毒跃然纸上。在学习这课时，学生的表现给我留下了深刻的印象。现小结以下几点：

  　一、揭题激趣，概括故事　　　　　　　　　　　　

     进入新课时,引导学生思考：“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢？”学生从疑惑――怀疑――研讨说法不同，纷纷发表自己的见解，但因初涉课文，他们不能用自己的话来准确概括，从而以此设制悬念，激起学生的读书兴趣。开始认真研读课文，抓住其出发点“为了人类”及火对人类很重要，从整体上去把握人物的形象特点，了解把握住了文章的主旋律！
     二、读中理解，读中感受

      语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中，我们注重培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我引导学生轻声读完之后谈感受，有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要轻声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握，准确的引读对帮助学生理解很重要。

     三、 抓住关键词语悟情、朗读表现

     在教学中，如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，会取得好的教学效果。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，在教学中我就这样进行处理，“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了！从而也表现了宙斯的残暴、昏庸！让学生通过读这两个句子，悟这两个词语，来加深对人物的认识！

      总之，学习这课，收获多多，加之课文所宣扬的是一种勇敢、正义，体现了主人公的爱心、奉献精神，所以学生在学习中表现出了很高的热情，效果较好。

《普罗米修斯盗火》教后反思

　神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇异的想象深受人们的喜爱，尤其是倍受小朋友的青睐。针对这一特点，我在教学《普罗米修斯盗火》这一神话故事时，抓住课文空白处，大胆让学生发挥合理想象，让学生充分联系自己的生活实际，掘已有的知识储备，拨动他们的情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。

　　一、句的补充
　　如教学中的几个小细节：
　　1，看到人们没有火的痛苦，同学们很痛苦，说明你们很有同情心，同样，极富同情心的普看到人们生活在严寒和黑暗中，他心里更难受，便决心要为人类到盗取天火。此时，他会怎么想，怎么说？
　　2，人类终于有火了，个个欣喜若狂，他们会对普罗米修斯说什么呢？
　　3，普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，宙斯还派凶恶的鹰来啄食他的肝脏，这是一种撕心裂肺的疼痛，一种痛彻心骨的疼痛，一种能令人窒息，让人晕厥的疼痛啊……可他坚持着不屈服。你想对他说什么？
　　[反思]
　　教学中这三处句的练习，如同一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普为人类盗取了天火，人类对普的感激之情；第三处讲面对普忍受折磨不屈服，表达对普的敬仰之情。学生通过这样说的练习，层层深入，步步含情，有浅入里，循序渐进，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。

　　二、层的拓展
　　如学习第一节：
　　1、感情朗读课文第一节，引导学生体会，“没有——只好——没有——只好”句型中，人类包含的难过和无可奈何。
　　2、没有了火，人们还会碰到哪些困难呢？请同学们接着往下说。（出示要求：A:选用文中两句话，自己想一句。B：选用文中一句话，自己想两句。C不用文中句子，完全自己想。）
　　3、四人小组练说，再交流。
　　（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的严寒；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……）
　　[反思]
　　在这一环节的练习中，教师为了唤醒学生沉睡的知识储备，通过有感情地朗读、小组合作学习及教师的巧妙点拨，使各类学生能充分发挥想象，把文中的省略号合理地进行了拓展，细致地描绘并感受了无火情况下人们的困苦生活，从而深入地激起普的同情，也激起我们读者与作品的共鸣。学生、教师、文本融入一体，学习更深入真切。

　　三、段的联想
　　1、普盗取天火后，人类逐渐熟悉并利用了火。这时候的人们兴奋吗？你能想象出他们那欣喜若狂的样子来吗？

　　
　　2、学生先写，再交流。
　　生1：普把火种带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断地往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱呀、跳呀。
　　生2：火给人类带来了光明，漆黑的夜晚，人类举着火把，走路、干活、打猎……火给人类带来了快乐，筑起篝火，唱歌、跳舞、欢庆……火给人类带来了文明，猎物可以烧烤，水可以煮开，工具可以打造……
　　生3：普把天火带到了人间，还把火的用途介绍给了人类。看，人类多么欢畅，在庆祝呢！他们把普抛向了天空，希望普能永留人间，还尊敬地称他为火神；年轻的姑娘小伙三个一群，五个一伙，纵情歌唱，翩翩起舞；熊熊的火焰上，烧烤着喷香的野猪、野牛、野兔……
　　[反思]
　　通过老师的点拨，充分调动学生的积极性，很好的加深了学生对重点句“人类的文明迈进了一大步。”的理解，抓住这一契机，让学生对文章空白处——人类用火后，欣喜若狂的情景，进行合理想象的练习，又进一步让学生感受到了人类的文明、进步，感受到了普的勇敢与伟大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的练习扎实有效，且自然而然，水到渠成。

    ，本节内容面面俱到，因而拖课了，但我觉得值，这样的写话，才有效果，课后我让学生写在日记本上，互相欣赏。