2017年示范课《黄河的主人》教学设计和设计意图

概要： 乘客呢？（学生回答相机出示：乘客 谈笑风生） 师：这样的皮筏子，你敢坐吗？（相机回答学生敢与不敢并表扬） 师：假如我们去撑，客人还敢坐吗？（生：不敢，我怕翻船。）。 师：为什么？（生：因为他们不相信我们。） 师：你们撑，他们不敢，艄公撑，他们就敢，为什么？ 出示：生读：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。 师：浪大的时候，艄公――（生：慢一点。） 师：浪小的时候，艄公――（生：快一点。） 师：这说明什么？（生：艄公非常镇静和机敏） 师：如果艄公惊慌、心不在焉、粗心、胆怯，后果会怎样？（生：会翻船，会被滚滚黄河水吞没……） 师：是的，孩子们，羊皮筏子在湍急的黄河上贴着水面漂流，是因为---（生读：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。） 师：羊皮筏子之所以能破浪前行，是因为――（ 生读：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。） 师：乘客之所以可以谈笑风生，是因为―― （生读：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地

2017年示范课《黄河的主人》教学设计和设计意图,标签：苏教版四年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com

   乘客呢？（学生回答相机出示：乘客  谈笑风生）

    师：这样的皮筏子，你敢坐吗？（相机回答学生敢与不敢并表扬）

    师：假如我们去撑，客人还敢坐吗？（生：不敢，我怕翻船。）。

    师：为什么？（生：因为他们不相信我们。）

    师：你们撑，他们不敢，艄公撑，他们就敢，为什么？

    出示：生读：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

    师：浪大的时候，艄公――（生：慢一点。）

     师：浪小的时候，艄公――（生：快一点。）

     师：这说明什么？（生：艄公非常镇静和机敏）

     师：如果艄公惊慌、心不在焉、粗心、胆怯，后果会怎样？（生：会翻船，会被滚滚黄河水吞没……）

     师：是的，孩子们，羊皮筏子在湍急的黄河上贴着水面漂流，是因为---

（生读：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。）

     师：羊皮筏子之所以能破浪前行，是因为――

（   生读：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。）

     师：乘客之所以可以谈笑风生，是因为――

    （生读：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。）

   （师引读）羊皮筏子行驶到了黄河中央，这里水势复杂，呀，一个好大的漩涡，我不禁提心吊胆——（生接着读）

　 （师引读）天色渐渐暗了下来，能见度越来越低，波峰浪谷再次袭来，我不禁提心吊胆——（生接着读）

　　师：这样一个浑身是胆、充满智慧的艄公，值得敬仰和赞颂吗？这个“更”字能去掉吗？不能！你该怎么读——

　　生（接着读）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。

　　师：如此一个面对险恶风浪依然镇静而又机敏的艄公，值得敬仰和赞颂吗？这个“更”字能去掉吗？不能！你该怎么读——

　　生（接着读）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。

     7．假如艄公就在你的面前，你该怎么读课文的最后一自然段？（齐读）

     【设计意图：这一回合，我紧紧抓住艄公欢心、又紧紧扣住一个“更”字，引领学生一次又一次地与艄公对话：运用逆向思维，巧妙去掉“更”字，促使学生产生强烈的阅读期待；感受乘客的镇静与勇气，目的是深刻领悟艄公的镇静与勇气；走进艄公内心，也真正走进了文本的深处。或抓重点词语，让学生在感动中“潜心会文”；或以多方面的事实列举，引领学生反复感悟同一个答案。层层递进中，将学生的情感之澜推向高潮；步步加深中，一次又一次地拨动学生的心弦，艄公“镇静、机敏、勇敢、智慧”的形象在学生的脑中越来越清晰，在学生的心中越来越真切。一个“更”字的教学贯穿始终，既玩味了语言文字，体悟了其精妙，又领悟了文本的主旨，巧妙的突破了教学的难点。】

    六、课堂小练笔

     师：是谁，撑着羊皮筏子在滚滚的黄河上，让客人谈笑风生，是谁让作者肃然起敬，他就是――（生：黄河的主人！）

     师：他战胜了――（生：惊涛骇浪）

     师：孩子们，今天$2老师和你们认识了黄河的主人――（生：艄公）

     师：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了――（生：黄河的主人）

     这样的艄公值不值得我们赞颂？（板书：艄公）读  {艄公 }再读高大些，[艄公] 从内心去赞颂他！读，你看，艄公来了，（屏幕显示：艄公黄河图，放音乐《日光彼岸》）你一定有很多话对他说，你想说什么？

     出示：艄公，我想对你说……

    【设计意图：这项说写训练，以情感为载体，以发展语言、提高学生语言素养为本位，以升华主题、提炼学生人文素养为目标。心理学研究告诉我们，学生在感动的状态下，思维和情感积极活跃，所有的积累都会被激活。这样，学生会积极主动地调动自己的生活经验和知识储备，对文本主旨（做名副其实的“主人”）进行延伸与补充，进行丰盈与升华，产生新的信息，使得原有认识更加“有血有肉”，这是主体向文本的流动，这是主体与文本的交融。】

    七、总结

    孩子们，想不想做艄公般的主人？只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，生活的主人、事业的主人！来，亲爱的孩子们，全体起立，让我们永远记住黄河的主人是--（生;艄公），艄公是----（生：黄河的主人），让我们给予他敬仰的掌声。（放歌曲《黄河颂》，出示黄河、艄公图）

板书：                                     黄河的主人

 

                                         艄公 ---------- 艄公

 

 

 

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