《姥姥的剪纸》教后思考 常熟莫城中心小学 邵金芳

概要：《姥姥的剪纸》教后思考 常熟莫城中心小学 邵金芳上完《姥姥的剪纸》（第二课时），我感受颇多。《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。一、本课特色本课教学我分了两大块。一块是感受奶奶剪纸技艺的高超，一块就是感悟奶奶和我之间的浓浓亲情。用课文中的两个很有味道的单字来概括，就是“神”和“拴”，因此我在课堂上努力设法让学生用眼睛去发现这两个中心字。我的教学便是紧扣这两个字展开：1、奶奶功夫之“神”首先让学生快速阅读课文一划六自然段，找出一个字来形容姥姥的剪纸技艺。等学生找出这个神字后，我就扣住神字发问，奶奶剪纸技术“神”体现在哪些地方的？请学生细细默读课文一划六自然段，圈画出表现奶奶剪纸技艺“神”的语句。待学生交流完阅读的收获以后，我再深入。你知道奶奶剪纸技艺这么高超有什么秘诀吗？进一步让学生体会“熟能生巧，总剪手都有准头了！”这句话所蕴含的哲理。“总剪又是指怎样的剪呢？”一直剪，是的，文中是怎么说的呢？再体会“

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《姥姥的剪纸》教后思考 常熟莫城中心小学 邵金芳

上完《姥姥的剪纸》（第二课时），我感受颇多。

《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主

线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情

以及“我”对姥姥的思念。

一、本课特色

本课教学我分了两大块。一块是感受奶奶剪纸技艺的高超，一块就是感悟奶奶和我之间的浓浓亲情。用

课文中的两个很有味道的单字来概括，就是“神”和“拴”，因此我在课堂上努力设法让学生用眼睛去

发现这两个中心字。我的教学便是紧扣这两个字展开：

1、奶奶功夫之“神”

首先让学生快速阅读课文一划六自然段，找出一个字来形容姥姥的剪纸技艺。等学生找出这个神字后，

我就扣住神字发问，奶奶剪纸技术“神”体现在哪些地方的？请学生细细默读课文一划六自然段，圈画

出表现奶奶剪纸技艺“神”的语句。待学生交流完阅读的收获以后，我再深入。你知道奶奶剪纸技艺这

么高超有什么秘诀吗？进一步让学生体会“熟能生巧，总剪手都有准头了！”这句话所蕴含的哲理。“

总剪又是指怎样的剪呢？”一直剪，是的，文中是怎么说的呢？再体会“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日

光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”为了让学生体会到奶奶剪得多，剪得长，我反反复复的

引读，让学生在反复的朗读中感受到奶奶的一直剪。原来功夫之神是来之不易的，它离不开不断的练习

，练习，再练习。那么给你什么启示呢？目的在于启示学生，联系自己的学习来谈谈学习收获和感受。

学生也很容易体会到了熟能生巧的正真含义。

2、婆孙感情紧“拴”

在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。如何让学生在语文课上去感受姥姥

对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中这一部分时，我自然引出一个“拴”

。我是这么导入的：奶奶的剪纸技艺真是神了，难怪他的剪纸会把调皮贪玩的我牢牢的——学生在熟读

课文基础上，自然而然说出了一个“栓”字。姥姥剪得最多的是喜鹊登枝，读课文7-12看看姥姥还剪了

些什么？学生画出画面后，让学生说说这幅剪纸要传达什么情意呢？欣赏完每一幅剪纸后，可以通过让

学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。读这一部分时，让学生分角色有感情地朗

读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看

得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地

“栓”在了一起。

二、本课缺陷

备课时，尝试了几种思路。后来，结合本班学生的实际情况，最终还是选择了比较保守的方式，即根据

课文段落，按部就班地进行教学。在教学过程中，各环节之间的衔接还是比较顺畅，朗读的训练也比较

到位，能基本达成本课时的教学目标。但在一些细节的处理上，自我感觉还是比较粗糙：

1.在教学“啧啧赞叹”一词时，我本想利用学生已有的生活经验来加深对词语的理解，所以提了这样一

个问题：“啧啧赞叹是怎样的赞叹？你能啧啧赞叹一下吗？”哪知，学生在回答的过程中，却误解了我

的意思。有两个学生干脆直接把啧啧赞叹的话给读出来了。我想：这主要还是我的提问指向性不够明确

。如果我这样问“你理解啧啧赞叹吗？啧啧是什么意思，你能学一学吗？”学生回答时，就能一下子抓

住要领了。

2.在引导学生读“数九隆冬剪……甚至摸黑剪”这句话时，本来我是准备通过反复朗读的方式来加深学

生的体验的。但在实际教学这一片断时，我为了让学生感受到姥姥剪纸的次数多、时间长，临时添加了

模仿体验的方式，让学生学着姥姥剪纸的动作，边读边“剪”。可是，效果却不尽人意，甚至有多此一

举之嫌。我想：要么把这个剪的动作做踏实些，要么干脆别加这个动作。

3.在教学最后一个自然段时，我设计了这样一个小练笔：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽

的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了__________,又仿佛看到了____________

。”抓住“有声有色”，让学生体会到姥姥的剪纸深入我心，深入我梦，体会出“我”对美好的童年生

活的回忆，对姥姥的思念与依恋之情。在教学时，由于时间关系，我把这一环节当作了课后作业。现在

想来，这样的处理不妥当。