教材上没多少东西可学的:2017年春《长江之歌》教学反思

概要：教材上没多少东西可学的:2012年春《长江之歌》教学反思首先声明，这话不是我说的，但我赞同。说这话的不是老师，而是学生——杜郎口的一位学生。北京的一位先生去那里考察，见一位女学生给一位男同学讲题目，一遍没听懂，又讲一遍；后来又给两个同学讲。北京的先生问了两个问题：这道题你讲了4遍，烦不烦？为这道题花了这么长间，亏不亏？回答第一个问题，该生说每讲一遍，思路就更清晰，语言就更简练，不烦。回答第二个问题，该生说教材上其实没多少东西学的，不亏。（见校长培训胡新懿的讲座）想来这个孩子说得真有道理。比如语文课，老师在台上讲得口干舌燥，学生得到了多少有用的东西？那倒真的不如让学生自己去学，省得浪费学生的时间。比如这两天教学《长江之歌》，第一课交流了对长江的认识之后，就让学生自己去学，三个要求：会读、会写生字、提出疑问。检查也简单：查是否会读，读给同座听而已；查是否会写，告诉学生用《补充习题》的第一题、《小学语文作业本》的一、二题来默写，先让学生自己看看，可以查字典、请教同学，5分钟后就默写了，结果只有三个学生共计错了四个字，其余全对。效果比老师教还好。引导学生讨论的问题就一个：长

教材上没多少东西可学的:2012年春《长江之歌》教学反思

　　首先声明，这话不是我说的，但我赞同。

　　说这话的不是老师，而是学生——杜郎口的一位学生。北京的一位先生去那里考察，见一位女学生给一位男同学讲题目，一遍没听懂，又讲一遍；后来又给两个同学讲。北京的先生问了两个问题：这道题你讲了4遍，烦不烦？为这道题花了这么长间，亏不亏？回答第一个问题，该生说每讲一遍，思路就更清晰，语言就更简练，不烦。回答第二个问题，该生说教材上其实没多少东西学的，不亏。（见校长培训胡新懿的讲座）

　　想来这个孩子说得真有道理。比如语文课，老师在台上讲得口干舌燥，学生得到了多少有用的东西？那倒真的不如让学生自己去学，省得浪费学生的时间。

　　比如这两天教学《长江之歌》，第一课交流了对长江的认识之后，就让学生自己去学，三个要求：会读、会写生字、提出疑问。检查也简单：查是否会读，读给同座听而已；查是否会写，告诉学生用《补充习题》的第一题、《小学语文作业本》的一、二题来默写，先让学生自己看看，可以查字典、请教同学，5分钟后就默写了，结果只有三个学生共计错了四个字，其余全对。效果比老师教还好。

　　引导学生讨论的问题就一个：长江为何是“走”来 “奔”去？至于诗歌的感情，学生不呆，诗句中就有“赞美”“依恋”，用不着老师多费口舌。节省下来的时间让学生读背第一节。结果有的连第二节也给解决了。

　　今天的第二课时更简单。针对昨天的家庭作业（背诵并默写课文），一上课就默写《补充习题》第二、三题，交换检查后发现就一个学生错了两个字——说明昨天晚上默写的效果不错，对诗歌的感情也理解得正确。

　　倒是教材之外的值得我们好好研究。比如朗诵。农村的孩子腼腆，课上说话声音还小（并非嗓门小，课外可高了），你告诉他哪里是高潮，要读得响亮，没用的；老师扯着嗓门念“高山大海”然后让学生跟着念才能读出高潮的感觉来。于是一句一句地训练，“走来”如何念得轻而缓、“奔去”如何读得响亮奔放；“磅礴的力量”如何读出气势、“母亲的情怀”如何读出脉脉温情……你得示范。练了一阵子，孩子们还真像模像样了。我说，练成了，“六一”节给全校学生表演。这句话如同打了一针兴奋剂，他们练得更起劲了。

　　反思一下，两堂课下来，学生会背会写了，该做的练习基本做完了，用不着课外再去花时间了。虽然老师讲得有点过“精”，但学生“练”得不少。把杜郎口学生的话换个说法——其实教材上没多少东西可讲的——似乎也不错。