周 鸿《山谷中的谜底》汇报教学设计和反思

概要：周 鸿《山谷中的谜底》汇报教学设计 作者：周 鸿 教学目标1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。2、学习篇末点睛和对比的写法。教学重难点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。教学准备：课文中的重点句子的演示、课件教学过程一、复习导入魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜“？学生回答后，板书：谜西坡长满……东坡只有雪松1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？二、精读训练1、讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？（外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的）2、着重理解“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹…

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周 鸿《山谷中的谜底》汇报教学设计
             作者：周 鸿
教学目标

1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

2、学习篇末点睛和对比的写法。

教学重难点：

联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

教学准备：

课文中的重点句子的演示、课件

教学过程

一、复习导入

魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜“？

学生回答后，板书：谜西坡长满……东坡只有雪松

1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。

2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？　

二、精读训练

1、讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？

（外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的）

2、着重理解“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。”体会对比写法。

3、四个“反复”说明了了什么？

4、朗读训练。

5、小结：学到这里，老师也被雪松百折不挠，在逆境中顽强生存的精神所折服，同学们，你想说什么？

6、过渡：至此，两个旅行者终于把谜底揭开了，谁来说说谜底？出示“东坡雪大，┅┅存活下来”指导学生理解。

7、填空练习：

面对积雪的压力，雪松的枝丫就（ ），等雪滑落以后，再（ ），最后仍能保持（ ）。而其它的杂树没有（ ），所以变不能在雪大的东坡（ ）。

8、过渡：两个旅行者为自己的这一发现兴奋不已，他们从中得到了什么启示？出示“对于┅┅的机会”引导学生理解。

（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）

三、拓展延伸

1、文章的结尾，作者发出怎样的议论？出示“确实┅┅发展”指导学生理解。

2、谁能举出这样的实例？

3、结合对“启示”的理解，完成填空：

(1)、越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是（  ），而是（  ）。

(2)、大将军韩信甘愿忍受胯下之辱不是（  ），而是（  ）。

（3）、中国工农红军进行二万五千里长征不是（  ），而是（  ）。

(4)、体育课跳远时先把腿弯曲一下，不是（  ），而是（  ）。

（5）、平日里同学们的谦让不是（  ），而是（  ）。

4、讨论：有人说面对大风雪，雪松只是尽力地弯曲，这是在向风雪低头，你们同意这种说法吗？为什么？

四、作业：

1、联系生活实际或已有知识，搜集像雪松一样以退为进的事例或语句。

如：韩信甘受胯下之辱；“大丈夫能屈能伸”。

2、实践活动：搜集揭开自然之谜的故事，准备在活动中交流和编印小报

 

板书设计：

 

山谷中的谜底

谜：西坡长满……东坡只有雪松

谜底：松树的特性决定：弹性、弯曲、反弹、依旧保持

      启示：有时弯曲和倒下是为了更好的生存和发展

 

教后反思：

《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。教学中我设计了三个板块：复习导入、学文感知、拓展延伸。我以“在加拿大的魁北克一条南北走向的山谷有一个什么谜？”作为新课的导入，接着让学生自读课文第三自然段，要求学生思考并讨论“这个谜是怎样被揭开的？”引导学生抓住松树特有的本领进行理解感悟，从而弄清为何东坡只有雪松而西坡除雪松外还有其它杂树的原因，来揭开谜底。在此基础上，引导学生理解感悟“启示”。最后一个环节进行拓展训练，让学生联系生活的实际，进行填空的练习。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以教学中我以学生自读自悟为主，通过个性化的阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中重悟。教学中，我努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。激发他们的求知欲，培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。虽然教学中力求去贯彻落实这样的设计意图，但是在具体的操作过程中尚有不完善之处。学生主体参与课堂的热情不够，思维不够活跃，读的训练还需要加强，理解“启示”时还要更紧密地结合学生的生活实际，渗透对学生进行人生观、世界观、价值观的教育，从而更深刻地理解文章所包含的哲理，来体现语文教育的人文性。