小松树和大松树 (第二课时实录)

概要：（4） 究竟高多少呢？看着图想一想，说一说（出示5）能通过读告诉老师吗？（师：老师这次听出来了，大松树比小松树高多了。）你能通过读让大家感觉到风伯伯对小松树的爱吗？你来给小松树讲讲道理？你来关心关心它？ (生继续读完第3节后，师给予具体评价。)3、 学习第四自然段（1） 师：听了风伯伯的话，小松树会怎样呢？（出示6）（2） 师：“惭愧”是什么意思？你们能表演一下吗？你们遇到什么事也会觉得惭愧(再次选择表情图)（3） 师：这时候小松树心里会怎样想呢？（对不起大松树，我刚才不该惹你生气！）师：没关系，你是个知错就改的好孩子。希望你快快长得高大起来。(小松树会想：我应该谢谢大山爷爷，是你把我托的这么高。)师：孩子，记住长得再高也不要骄傲。（4） 现在你们原意和小松树做朋友了吗？三、角色表演，升华体验。1、分角色朗读课文，要求读好小松树和风伯伯的对话。2、说话：学习了课文，你喜欢谁？你想向它们学习什么？ 四、学习生字，指导书写。 答：人下面不能丢了一横。 反思:1、 立求板书新意，抓住孩子的眼。一改常态,

（4）       究竟高多少呢？看着图想一想，说一说（出示5）能通过读告诉老师吗？（师：老师这次听出来了，大松树比小松树高多了。）你能通过读让大家感觉到风伯伯对小松树的爱吗？你来给小松树讲讲道理？你来关心关心它？
 (生继续读完第3节后，师给予具体评价。)

3、  学习第四自然段

（1）       师：听了风伯伯的话，小松树会怎样呢？（出示6）

（2）       师：“惭愧”是什么意思？你们能表演一下吗？你们遇到什么事也会觉得惭愧(再次选择表情图)

（3）       师：这时候小松树心里会怎样想呢？（对不起大松树，我刚才不该惹你生气！）
师：没关系，你是个知错就改的好孩子。希望你快快长得高大起来。
(小松树会想：我应该谢谢大山爷爷，是你把我托的这么高。)
师：孩子，记住长得再高也不要骄傲。

（4）       现在你们原意和小松树做朋友了吗？

三、角色表演，升华体验。
　　　1、　分角色朗读课文，要求读好小松树和风伯伯的对话。
　　　2、说话：学习了课文，你喜欢谁？你想向它们学习什么？

四、学习生字，指导书写。

   答：人下面不能丢了一横。

反思:

1、  立求板书新意，抓住孩子的眼。一改常态,以形象的简笔画,进入孩子的视线,把故事串连成一幅动感图,以其“动”牵制孩子的“动”.

2、  拉住文本情感之弦，身临其境，吸引孩子的心。

    要培养孩子“口诵心惟”的最好办法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。 首先，让孩子参与到童话中来。新课伊始，以交朋友的形式进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其读书兴趣,不能盲目交朋友，要对小松树有所了解。其次是应用动作、选择表情图，进行角色转化，想象小松树说话时会是怎样的神情、想象“惭愧”会是怎样的表情，让学生模仿小松树得意洋洋、轻视看不起人样子，“惭愧”的样子，并试着表演一下，加深情感体验，然后带着表情读。 

3、  联系生活，情感牵移，拨响孩子的情。

我结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。
1、“喂”字的解读——小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活学生经验，加深体验，进而提高朗读的指导效率,我创设了这样一个简单易行且有效的情境：师指着一个孩子说“喂，请把你的小刀借给我！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不愿意借，为什么？然后让孩子读小松树的话体会小松树对大松树的傲慢无理。

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