找准交点 突出主线 有效整合——《真想变成大大的荷叶》教学例谈

概要：在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动中，王自文老师的《古诗两首》一课给人留下深刻的印象，教学设计者力图通过这节课向我们表达了这样一个思想：语文课要提高课堂教学效率，其途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教与学方式的整合，在整合中实现学生语文素养最大程度的提升。“整合”一词并非新概念，在平常的阅读课中，我们都或多或少对教学目标和内容进行不同程度的整和。如，在语境中落实识字目标，在情感的体验中体味语言，进行语言训练等等。但在很多情况下，课堂上仍存在或支离破碎、条块拼凑；或线索单一、缺少层次的现象。反思问题原因，笔者认为，突出主线，找准交点，实现有效整合，是解决这些问题的关键。（：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）一是要确立一条鲜明突出的教学主线。一节课作为一个教学活动整体，线索不清或多线索并行，就显得没有条理，主次不分。应当确定一条主线索，把将各个教学目标恰当地“编织”进去，做到牵一发而动全局。如果把一节课比做一首曲子，那么，主线索就好比这首曲子的主旋律，它贯穿整个曲子，使之成为一个整体。教学中，教师应抓牢主线，舍弃可有可无的枝节，让整个教学活

在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动中，王自文老师的《古诗两首》一课给人留下深刻的印象，教学设计者力图通过这节课向我们表达了这样一个思想：语文课要提高课堂教学效率，其途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教与学方式的整合，在整合中实现学生语文素养最大程度的提升。
　　“整合”一词并非新概念，在平常的阅读课中，我们都或多或少对教学目标和内容进行不同程度的整和。如，在语境中落实识字目标，在情感的体验中体味语言，进行语言训练等等。但在很多情况下，课堂上仍存在或支离破碎、条块拼凑；或线索单一、缺少层次的现象。反思问题原因，笔者认为，突出主线，找准交点，实现有效整合，是解决这些问题的关键。（：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）
　　一是要确立一条鲜明突出的教学主线。一节课作为一个教学活动整体，线索不清或多线索并行，就显得没有条理，主次不分。应当确定一条主线索，把将各个教学目标恰当地“编织”进去，做到牵一发而动全局。如果把一节课比做一首曲子，那么，主线索就好比这首曲子的主旋律，它贯穿整个曲子，使之成为一个整体。教学中，教师应抓牢主线，舍弃可有可无的枝节，让整个教学活动顺畅、清晰、简洁、明快地向前推进。教学线索一般有三类：内容感悟线索，语言训练线索，是学习方法线索，选择主线的类型，应当依据文体特点，并结合学生实际而定。
　　二是要找准语文三个维度目标的交点，或称结合点。全国小语专家柯孔标先生指出：就一节课而言，应该找准人文性和工具性的结合点，在适当的语言学习环节中恰当渗透人文精神教育。这些结合点在那里？就在课文“内容精彩处，语言运用经典处，学生学习困难处”。的确，内容精彩处，语言经典处，往往就是文章中心凸显处，是作者着力用墨处，因而也是体会思想和语言的关键点。而学生学习困难处，则正是实施学法指导的好时机，学生运用学法，解决难点，又是激发学习兴趣，培养学习能力的好契机。同时对文本理解也进一步加深。因此，找准整合目标的交点，我们才能把力气都用在刀刃上，实现课堂教学的高效率。

　　以苏教版二（下）的《真想变成大大的荷叶》一课为例，试做浅析：
　　《真想变成大大的荷叶》是一首想象新奇的儿童抒情诗。诗歌以儿童的视角，铺陈夏日的特有景象，展现了儿童夏季里的美丽遐想。意境生动，情趣盎然，贴近儿童已有的生活经验，真切地表达了他们对大自然的亲近和喜爱。学习这首诗歌，能激发学生对大自然的亲近与向往，在幼小的心灵里涵养美的情趣，陶冶美的情操，提升美的品位。诗歌语言优美，节奏明快，朗朗上口，有利于学生的自主阅读，自主感悟，获得情感体验和语言积累；诗中“想”和“变”的发问，又提供了广阔的想象空间，有利于学生主动入境，主动探究，进行情感表达和语言实践。
　　根据文本特点，引导学生“入情入境的读”应该是贯穿本科教学始终的一条主线。教学中，教师应凭借语言和媒体创设情境，创设情景，激活孩子内心的体验，通过教师的领引，进行多种形式层层深入的反复诵读，使学生入情入境，读中感悟，在朗读中和文本对话，与文本共鸣，感受、欣赏美，实现情感的陶冶。
　　同样也根据文本特点和低年段学生认知水平，本课的工具性和人文性目标，我们可以在品读诗歌语言运用的精彩处找到交点——听、说、读、写等多方面的语言训练与涵养、陶冶美好情感的整合；可以在突破课文“为什么真想变成大大的荷叶”这个重点难点的过程中找到交点——理解课文，体验情感与教给阅读方法，培养阅读能力、渗透合作意识的整合。
　　突出“读”的主线，把握目标交点，能充分体现文本特点，充分利用文本资源，使这节课里的语文学习诸要素形成一个有机整体，相辅相成，融会贯通，高效达成教学目标。
　　以下两个教学片段体现了这样的思考：
　　（一） 在语言运用经典处，通过入情入境的读，让想、说、写的语言训练与激发学生对大自然的亲近之情互为依托，同行并举。
　　[课例] ——教学第四小节：
　　1师：夏夜真热闹呀！蝈蝈在歌唱，青蛙在打鼓，小朋友们在葡萄架下听故事，这时你最想变什么？
　　（多媒体课件展示夏夜画面并配以悠扬舒缓的音乐聆听音乐，美读想象）
　　出示诗句,引读：
　　我想变眨眼的星星，
　　我想变弯弯的新月。
　　激发想象：变成星星、新月的你在干什么？
　　我想变眨眼的星星，和牛郎织女星做伴；
　　我想变弯弯的新月，为迟回家的人照明。
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　　（仿照句式说话，并进一步展开，激发学生展开想象，鼓励学生说完整的话，为后面自创诗句做好铺垫。）
　　2师：夏天迷人的东西真是太多了，在大自然里多么快乐！你还想变什么？能像课文里的“我”一样美美地说一说吗？
　　“我想变一只青蛙，去捕捉稻田里的害虫”
　　“我想变大大的荷叶，做荷花的绿裙，做蜻蜓的停机坪”
　　“我想变成一道彩虹，带着小朋友到天边去玩耍”
　　 ……
　　（在兴味盎然的想象中，教师努力唤起孩子们的美好回忆，拓宽想象的空间，自创诗句。这既是一种语言的积累和运用，也是让学生调动已有的生活体验来感受自然，激发喜爱自然，亲近自然的情感。）
　　3延伸：把所说的写在白纸上，再配上美丽的画，让学生完成自己的一首小诗，可在小组中互相传阅、交流，或投影显示。
　　（说写结合，进一步促进语言内化和外显，训练初步的书面语言表达能力。相互间的传阅和交流，还有利与学生相互学习，相互帮助，相互欣赏，相互关爱的美好情感的培养。）
　　
　　（二） 在学生学习困难处，通过激疑促读，读议结合，破解难点，渗透阅读方法的指导，合作学习的意识，同时，也是在读悟中，把诗歌所表达的美好情感根植于儿童的心中。
　　[课例] ——教学第五节：
　　师：当我看到小小的荷塘的时候，为什么我真想变成大大的荷叶了呢？请大家读读第五节。（生读边思考）
　　师：读了这一节有什么不懂的地方吗？
　　生：嬉戏是什么意思啊？
　　生：雨点怎么会在荷叶上唱歌，这是真的吗？
　　生：小池塘有小鱼，有蜻蜓，有风吹，怎么会是静静的呢？
　　 ……
　　师：小朋友可真会提问题啊！这些问题的答案都在书里呢，我们来读一读，边读边想，看你能不能找到？（生再读）

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