评春天老师《微笑着承受一切》教案（含教学实录）

概要：2、担心学生预习程度不会一样。如果把教学目标比作从此顶点到另一顶点，那么，预习就是提前开始“征程”。每个人出发后，自然会拉开距离，但等到老师“上场”的时候，最后一位同学也已经“走出一段距离”了。岂不是比大家“统一步伐”，听候老师的“枪声”，非摁住不让“提前走”要好？3、如果学生预习“学会”了，不是意味着“还怎么教”的问题，而是“教什么”的问题。完全可以在此基础上提供同类知识的提高训练。“教的那个什么”仅仅是以教材中的难度为封顶吗？如果是这样，我们只能“教教材”，而不是在“用教材教”。如果同意可以超越教材，那么，预习后教学的起点就已经站在了教材现有的起点，可以在此基础上“走得更远”。我依据框架，把张老师的几个环节分成板块。为什么我们提倡是板块备课，而不是教环节备课。简单讲，课堂应该是螺旋形的，而不是线性的。而环节备课极易导致线性（直线推进，学生的思维也处在一个水平线上），板块备课则较易体现学生思维螺旋形上升。同时，更易体现用一两个大的问题总括全文。（这个问题的重要性不是几句能讲清楚的，只是提出这个方向：一堂课问题不是越多越好，而是一两个核心问题能贯穿全课为佳。） 下面

评春天老师《微笑着承受一切》教案（含教学实录）,标签：苏教版三年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com
　　
　　2、担心学生预习程度不会一样。如果把教学目标比作从此顶点到另一顶点，那么，预习就是提前开始“征程”。每个人出发后，自然会拉开距离，但等到老师“上场”的时候，最后一位同学也已经“走出一段距离”了。岂不是比大家“统一步伐”，听候老师的“枪声”，非摁住不让“提前走”要好？
　　
　　3、如果学生预习“学会”了，不是意味着“还怎么教”的问题，而是“教什么”的问题。完全可以在此基础上提供同类知识的提高训练。“教的那个什么”仅仅是以教材中的难度为封顶吗？如果是这样，我们只能“教教材”，而不是在“用教材教”。如果同意可以超越教材，那么，预习后教学的起点就已经站在了教材现有的起点，可以在此基础上“走得更远”。
　　
　　我依据框架，把张老师的几个环节分成板块。
　　
　　为什么我们提倡是板块备课，而不是教环节备课。简单讲，课堂应该是螺旋形的，而不是线性的。而环节备课极易导致线性（直线推进，学生的思维也处在一个水平线上），板块备课则较易体现学生思维螺旋形上升。同时，更易体现用一两个大的问题总括全文。（这个问题的重要性不是几句能讲清楚的，只是提出这个方向：一堂课问题不是越多越好，而是一两个核心问题能贯穿全课为佳。）
　　
　　
　　
　　下面是张老师设计的教学过程：
　　
　　遗憾的是教学过程里，都是教师的“教”，几乎看不到学生的“学”。备课关注“教”，这也是上课时老师眼里没有学生的重要原因之一。因此，在我们的有效教学框架里，我们把“个体学生的学习清单”单独列出来，强调备课的时候心里、眼里、手下都要想着学生在此时此刻做什么。
　　
　　一、谈话激趣，引入课题。
　　
　　1、（出示松鼠图片）
　　
　　孩子们，这是什么？你们喜欢它吗？
　　
　　一位小姑娘，年龄和你们差不多，她梦寐以求有一只小松鼠作伴。有一天，她的父亲在山林路边等车，意外地逮到一只小松鼠，准备送给女儿。可是，父亲最终放了那只松鼠。这是为什么呢？今天，我们一起去看看那只松鼠。
　　
　　2、师板书课题，生齐读课题。
　　
　　设计评估：
　　
　　不让孩子预习，最方便的就是老师的设置疑问导课。但是，我们要问的是，孩子真的连课文都没看过吗？只要几分钟扫一眼，这些问题还能激起孩子的兴趣吗？当然，我们这样说的目的，是坚决支持孩子预习，预习是孩子唯一一次独力学习的机会。不能剥夺，也不容剥夺。
　　
　　
　　
　　二、粗读课文，感知大意。
　　
　　1、生自由读文，边读边勾生词。
　　
　　2、同桌交流识字方法，并把疑难生字向同桌提个醒。
　　
　　3、出示小黑板上的生词，请生读，齐读，了解自学生字情况。
　　
　　4、用一两句话概括课文主要写了一件什么事？
　　
　　（课文主要讲父亲意外捉到一只松鼠，心里别提有多高兴，可是他居然把它放回了山林。当女儿得知这件事后，不但没有责怪父亲，反而关注那只松鼠的命运。）
　　
　　5、师边叙述边板书：逮——放——惦
　　
　　设计评估：
　　
　　如果有预习，这些比较枯燥的识字环节就可以大大减少，这段宝贵的前半段教学时间就可以用来作更多，更有价值的训练。毕竟，识字不是我们的核心目标，只是我们达成核心目标的梯子，同时也是障碍。作为梯子和障碍，越早搭建（扫除）越好。
　　
　　另，对概括主要内容，教师非要用一个字来概括，这是谁的发明？这样概括的学理何在？不是说这样概括到最简不行，概括的要义就是简单，但不是简单到别人看不出是什么意思。较为符合学理的概括是“谁干什么”，而一个字的概括不是教学生概括的方法，是教师自创的不符合学理的概括方法。
　　
　　
　　
　　三、细读课文，感悟理解。
　　
　　一自主学习“逮松鼠”部分。
　　
　　1、我们去瞧睢父亲逮松鼠吧。请孩子们自由读第三段。用横线勾出描写松鼠的句子，用波浪线勾出描写父亲逮松鼠的句子，并想想从这些句子中体会到什么？
　　
　　2、汇报自学情况。
　　
　　⑴松鼠是什么样的？从松鼠外形描写中体会到什么？
　　
　　⑵当父亲去逮松鼠，松鼠要逃跑，课文是怎样写松鼠的呢？
　　
　　出示句子：“可是没等我接近，那个圆球就‘嗖’地一下蹿上树梢。~~~~~那些小精灵呢，~~~~~~”
　　
　　A、④从这些语句中体会到松鼠怎样？
　　
　　B 、这句中的省略号表明什么？
　　
　　C、这些语句该怎样读呢？
　　
　　⑶这样一只活泼伶俐的松鼠，父亲是怎样逮住它的？
　　
　　3、父亲费了很大的劲才逮到一只松鼠，心情怎样？联系前面的语句来说。（心里非常高兴）
　　
　　4、领读感悟。是呀，小松鼠机灵、敏捷，父亲逮它费了九牛二虎之力。课文都写得淋漓尽致，我们再去感受感受一下吧。老师引读第三段。
　　
　　设计评估：
　　
　　假如学生课前预习了，此处对于核心知识的学习，应该是“教”在先，“学”在后。道理很明显，因为学生课前已经“尝试学”过了。而此处学生如果没有预习，马上“自主学习”，在紧促的一节课内所花的“代价”就要考虑值得还是不值得。“自主学”是一个积累和试错的过程，而此处缺少方法的“自主学”所能取得的效果让人怀疑。因为“自主学”的要义是“外人没有干预”，从张老师后面的设计来看，并不是真的学生“自主学”，而实际还是老师“教学”。
　　
　　另，教学如此零碎切割课文，实在是一种较为“残忍”（无贬义）的课文学习方法。
　　
　　二合作学习“放松鼠”部分。
　　
　　1、过渡语：多么伶俐，多么惹人喜爱的小松鼠呀，却被父亲逮住了。假如你看到这只可爱的小松鼠，你会怎么做？文中的父亲是不是这样做的呢？我们一起去看看四至六段。分小组合作学习，请齐读学习要求：
　　
　　小黑板出示学习要求：
　　
　　⑴小组内读四五六段。
　　
　　⑵用喜欢的符号标出描写松鼠神情、动作的句子，说说你有什么感受？
　　
　　⑶用三角形标出描写父亲动作的词语，体会父亲的心情。
　　
　　2、汇报合作学习情况。
　　
　　⑴出示躺在网袋里的小松鼠神情的句子：“突然，我看到了它的目光：像是绝望，像是抗拒，像是乞求~~~~”

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