2017年点评祝禧《开天辟地》课堂实录

概要：2010年点评祝禧《开天辟地》课堂实录 师：看老师在黑板上写一个字。（板书：大）这是什么字?生：大！师：我要请几个同学把这个“大”字表演出来。看看你们是不是会表演。（老师邀请学生上台）师：有一个要求，各自做各自的动作，让人一看就清楚这是“大”。不要看别人哦！开始！（生用各种动作表示“大”）师：你觉的谁表演的最像？生：第二个同学最像。师：像在哪里？生：她用她的身体把“大”的意思做出来了。师：原来“大”是一个伸开手臂，岔开两腿，站立着的人，对不对？这样的形状跟大字差不多。这叫象形。再看这位同学在那里不停地用手大幅度晃动，你觉得是不是“大”？生：我觉得她也能表现大，因为她把手势表现得这样扩大，也能表示“大”。师：当然喽，这就叫意会。一个“大”字，让我们四（4）班的同学一演，就那么丰富。用掌声送他们下去。师：我在这个“人”的上面加一横，这是什么字呢？生：天。师：这一横代表什么呢？生：代表天空。师：（板书：天）好，咱们就来说说天。生：天是蔚蓝的。生：天是无边无际的。师：看我在这个“人”的下面加一横，认识这个字吗？生：不认识。师：这个字呀后来作了演变，它就是我们现在认识的（板书

2010年点评祝禧《开天辟地》课堂实录

 
师：看老师在黑板上写一个字。（板书：大）这是什么字?
生：大！
师：我要请几个同学把这个“大”字表演出来。看看你们是不是会表演。（老师邀请学生上台）
师：有一个要求，各自做各自的动作，让人一看就清楚这是“大”。不要看别人哦！开始！（生用各种动作表示“大”）
师：你觉的谁表演的最像？
生：第二个同学最像。
师：像在哪里？
生：她用她的身体把“大”的意思做出来了。
师：原来“大”是一个伸开手臂，岔开两腿，站立着的人，对不对？这样的形状跟大字差不多。这叫象形。再看这位同学在那里不停地用手大幅度晃动，你觉得是不是“大”？
生：我觉得她也能表现大，因为她把手势表现得这样扩大，也能表示“大”。
师：当然喽，这就叫意会。一个“大”字，让我们四（4）班的同学一演，就那么丰富。用掌声送他们下去。
师：我在这个“人”的上面加一横，这是什么字呢？
生：天。
师：这一横代表什么呢？
生：代表天空。
师：（板书：天）好，咱们就来说说天。
生：天是蔚蓝的。
生：天是无边无际的。
师：看我在这个“人”的下面加一横，认识这个字吗？
生：不认识。
师：这个字呀后来作了演变，它就是我们现在认识的（板书：立）
生：立。
师：下面这一横表示什么呢？
生：下面这一横代表大地。
师：这个人就站在了大地上（板书：地）我们简单地聊聊“地”，你觉得“地”怎么样？
生：地非常的厚。
生：地非常的大，而且很辽阔。
生：地上面有很多生物。
生：地的颜色是很多的。
生：我觉得地上有许多稀奇的植物。
（这个导入很吸引人，从“大”到“天”，再到“立”，向孩子们演示了这些汉字的来历，还点到了汉字的造字方式：象形和会意，具有鲜明的汉字文化气息。但对于四年级的孩子来讲，这个教学过程还可以再简练一点，如，让孩子们说说天，让孩子们说说地，这些“口语训练”可以省略。）
师：广袤的大地是我们祖祖辈辈生活的家园，当然，地不经意的一抖动，也会给人类带来灾难。同学们你们想一想，为什么古人要把表示人的“大”字放在天之下，地之上呢？
生：因为有个神话叫《开天辟地》，那个人代表盘古，他手托起的是天，踏着的是地。
师：也许古人造字的时候就是这么想的，人本来就是在天之下，地之上生活的。
（这个问题并没有引发学生更多的思考，或者是有创意的想象。因为学生已经知道今天要上的课文，老师只好就此打住。）
师：今天这堂课我们要走进一个又一个的关于天与地的故事。（板书：开天辟地）一起读。
生：开天辟地
师：我们读过童话故事，也读过寓言故事，《开天辟地》是什么故事？
生：神话故事。
师：对，它是一个千古流传的神话，它主要讲什么呢？
生：主要讲了盘古开辟了天地，后来盘古死后他的身躯化成了万物。
（学生对这个神话故事已经很了解了。）
师：说得真好，既简练又清楚。这个《开天辟地》神话故事告诉我们世界是怎么来的，像这样的神话故事，是我们人类第一个关于世界最初本源的故事，所以这样的神话又叫创世神话。（板书：创世神话）这创世神话是怎样千古流传下来的呢？
生：应该是一代一代把故事讲给自己的孩子听。
师：比如说爸爸妈妈讲给谁听？
生：讲给他们的孩子听。
师：孩子长大了，做了爸爸妈妈后又讲给谁听？
生：又讲给孩子听。
师：对呀。一代一代这么传下去，我讲你听，你讲他听，这叫什么呀？
生：流传。
（“流传”是神话故事的特点之一，对“流传”一词的解释很精妙。我们一般都是直接问学生“流传”是什么意思，或者是什么叫“流传”，祝老师通过几个简单的问题，一问一答，就把“流传”解释清楚了。）
师：嗯！这种方式就叫口耳相传。我小的时候，我妈妈就给我讲《开天辟地》的故事，我听了一遍就记住了。于是我就讲给我的小伙伴听，他们也记住了。我做妈妈了，我就讲给我的孩子听，他一听也记住了。同学们，你们想不想等你们做了爸爸妈妈以后讲给你们的孩子听呀？
生：想。
师：今天我们就来口耳相传讲故事，首先我们进行第一轮讲述，就讲我们熟悉的《开天辟地》的故事。
（从此处可知，祝老师这堂课的任务或教学目标之一就是引导学生讲故事。）
师：请你们选择最感兴趣的一个情节到前面来讲。
生：我想讲盘古站起来之后开天辟地的样子。
生：我想讲盘古开天辟地之前世界的样子。
生：我想讲盘古临死时身躯化成万物的样子。
生：我想讲盘古头顶天脚踏地的样子。
（四位学生按故事的先后顺序到台前排列）
（课文还没有读，学生对这个故事的“结构”已经很清楚了，可见学生已经作了充分的预习。）
师：第一轮口耳相传讲故事就要开始了，请你们评出这四位讲述者中你最喜欢的一位。
（学生绘声绘色讲故事）
师：同学们，第一轮讲述结束了，你最喜欢谁的讲述？
生：我最喜欢听最后一位同学的讲述，她讲得不仅有动作有表情，而且声音很好听。
师：依你理解口耳相传最关键的是讲，但不一定全部靠嘴巴讲，还要配以什么？
生：还要配以动作，这样别人才能更好的理解这个故事的意思。
生：我最喜欢第二个同学讲的故事，因为他讲的绘声绘色，很生动，而且动作也很优美。
生：我也喜欢第二个同学讲的故事，因为他讲的声音有高有低的，动作也很刚强，显示出了盘古的阳刚之气。
生：我最喜欢第三个同学的讲述，因为他讲的那段很全面，而且吐字很清晰。
师：让我们把掌声送给四位同学，因为他们不仅把书上的内容变成了自己的语言，充分地消化，而且把自己的语言变成了口头语言，生动地讲述出来，所以让我们觉得听神话故事是一种享受。
（学生上课到现在还没读过课文，就能讲得绘声绘色，再次验证学生对这个神话故事已经很熟悉了。那么，教师的这一教学目标是否还有意义？难道是作为课堂中的一个“节目展示”？我们并没有在课堂里看见学生从讲的不怎么好到讲的绘声绘色这样一个过程。）
师：你觉得盘古《开天辟地》故事什么地方最有意思？
生：我觉得盘古开天辟地的时候最有意思。
师：噢！你对这个大神的开天辟地最感兴趣。（板书：神）
生：我对盘古开天辟地后身躯化成万物这段感兴趣。（板书：化生）
生：我对盘古开天辟地时头顶天脚踏地感兴趣。

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