2017年市公开课《普罗米修斯盗火》教学实录及评析

概要：2010年市公开课《普罗米修斯盗火》 教学实录及评析一节好的语文课、高效的语文课，要能够真正做到“简简单单教语文，扎扎实实求发展。”一节好的语文课，犹如一幅意境深远的中国画，重点、难点处，“密不透风”；简要处一带而过，“疏可跑马”。一节课，就像一面墙壁，重难点就是一颗钉子，我们要能够将钉子这一点深深砸进去就可以了。一节课四十分钟，简简单单的几个环节，每一个环节我们心里都清清楚楚我们是在教什么，是怎样教的，教得怎么样。师课前板题一、从课题导入师：这节课让我们一起走进一个美丽的神话。师：看课题，你知道写谁的？生：普罗米修斯师：有点拖音了，再说一遍。生：普罗米修斯（还有点拖音）师教读：普罗米修斯（干脆、利落）生：普罗米修斯（干脆、利落）师：写他什么事？生：盗火师：课题是文章的窗口，一读就知道文章是写什么的了。读题生（齐）：普罗米修斯盗火（拖音）师：干脆点，不拖音。生（齐）：普罗米修斯盗火评析：导入简洁，紧扣课题，引导学生把握课文主要内容。二、复习字词师（出示词语）：看谁不用老师教就会读。词语：肝脏 偷盗 啄食 希腊 惩罚 指生读：偷

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2010年市公开课《普罗米修斯盗火》 教学实录及评析

一节好的语文课、高效的语文课，要能够真正做到“简简单单教语文，扎扎实实求发展。”一节好的语文课，犹如一幅意境深远的中国画，重点、难点处，“密不透风”；简要处一带而过，“疏可跑马”。一节课，就像一面墙壁，重难点就是一颗钉子，我们要能够将钉子这一点深深砸进去就可以了。一节课四十分钟，简简单单的几个环节，每一个环节我们心里都清清楚楚我们是在教什么，是怎样教的，教得怎么样。

师课前板题

一、从课题导入

师：这节课让我们一起走进一个美丽的神话。

师：看课题，你知道写谁的？

生：普罗米修斯

师：有点拖音了，再说一遍。

生：普罗米修斯（还有点拖音）

师教读：普罗米修斯（干脆、利落）

生：普罗米修斯（干脆、利落）

师：写他什么事？

生：盗火

师：课题是文章的窗口，一读就知道文章是写什么的了。读题

生（齐）：普罗米修斯盗火（拖音）

师：干脆点，不拖音。

生（齐）：普罗米修斯盗火

评析：导入简洁，紧扣课题，引导学生把握课文主要内容。

二、复习字词

师（出示词语）：看谁不用老师教就会读。

词语：肝脏     偷盗     啄食      希腊       惩罚 

指生读：偷盗

师：偷就是盗，盗就是偷，这个词语和其他词语不一样，前后两个字意思相同，，你如果遇到“偷盗”这样的人，你会有什么感受？

指生说：讨厌、不喜欢、憎恨

指生读：啄食

师：啄字的一点不能丢，是什么旁？

生：口字旁

师：你有嘴，你会啄食嘛？

生笑

师：一般人不会，只有鸟才能啄食。

指生读：希腊

师：读到“希腊”，我们就会想到一个体育盛事。

生：(说不出来)

师：那就是奥运会，每一届的奥运会的圣火都是从希腊点燃的，那里是奥运会的发源地。

指生读：惩罚

师：惩就是罚，罚就是惩，和“偷盗”这个词组成方式一样。

生（齐）读词语

评析：引导学生在关注构词方式、联系生活、情感体验中实现词语的有效感悟、理解与积累。

三、听读，感知文本

师：词语大家掌握得不错，奖励给你们一个故事听，听好了，这个故事里有五位天神，看谁能把他们的名字记得准确。

师（有感情地讲）普罗米修斯盗火的故事

生（认真倾听）

师：谁来说？五个说不出来，四个也可以，说一个也行，记住谁，就说谁。

指生说：普罗米修斯、阿波罗、宙斯、赫拉克勒斯、（还有一个我没记住）

师（评价）：记忆力真好，全记住了。

师（出示五位天神的名字）：来，读一读。

生（齐）读

师：人说完了该说事了，用一句话表达这五位人物在文中各干了一件什么事？

指生说（略）

评析：紧扣人物、事件引导学生概括文本主要内容。

师：在这五位天神中，你最佩服谁？每一个孩子都要做出选择。

一男生说：普罗米修斯

一女生说：赫拉克勒斯

师问（那位女生）：你不佩服普罗米修斯？

那位女生说：是的

师：佩服普罗米修斯的同学举手？

好多学生举手

四、批注读，理解文本

师：五位天神，而课题中只出现了一位，看来作者也佩服普罗米修斯，和我们一样。

师：到底普罗米修斯有什么让人佩服的呢？请同学们打开书、拿出笔，默读课文，用笔画出让你佩服的词句，看谁找得准，找得全。

生默读圈画，师巡视指导。

评析：从学生与文本对话的情感体验入手，给学生充分地时间与文本自主对话，在圈划批注中提升学生自主感悟能力。

交流读书感受

师：用一个词语来表达

生：极富同情心

师：到前面来把你的这种感受写下来。

生：勇敢

上台写“勇敢”

生：屈服

师：前面有一个字，“不屈服”

生上台写“也不屈服”

生：为民造福

上台写“为民造福”

生：机智

上台写“机智”

师把学生写的词语连起来说成一句话赞美普罗米修斯。（我没记住）

师：来，一起读一读你们写的词语，就知道普罗米修斯斯一个怎样的人了。

生齐读黑板上学生写的词语

评析：搭建平台，给学生充分展示读书感受。同时，让学生把感悟到得词语连起来说一说普罗米修斯是一个怎样的人，整合词语，训练学生说话，加深学生对主人公高尚品格的认识。潘新和教授指出“一切不能外化为言语表现的阅读，都是无效的阅读，不得法的阅读。”强调“将言语教育的重心从阅读向表现倾斜，”确立“言语表现本位”的阅读。如何做到这一点？首先给孩子自主与文本对话的时间，一般来说，阅读都是从文本的整体感受入手。给学生充分的时间与文本对话，足够多的机会进行表达交流。学生感受更加多元化，学生的表达更加丰富，言语机智得到充分体现。如学生恰如其分的运用了“为民造福、勇敢、不屈服、极富同情心”等词语来表达内心感受。

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