2017年市公开课《普罗米修斯盗火》教学实录及评析

概要：五、展示读，内化文本师：你的感受从何而来？好好读读词所在的节，好好感受你最佩服的地方，找到关键词，放声读，你能读到感动自己，感动我，感动在座的老师吗？生自读最敬佩普罗米修斯的段落，师巡视指导。评析：仍然给学生充分自读的时间，自主揣摩文章内在的情感。教学的第一时间应该属于学生，属于学生自主与文本对话。其次，要给孩子足够的与文本对话的心理空间。交流读书感受师：佩服普罗米修斯“不屈服”在哪一节？生读句子：（我没听清楚读哪儿）师：磨难在哪儿？生读有关句子师：这就是惩罚，这还不够呢，每天都是这样生不如死啊！师：不仅在悬崖峭壁上，还有沉重的铁链呢！生再读这句话（没读好，有点像唱歌）师评价：这读得多像来到西方歌剧院（听课的老师都在笑）师：这样惩罚的手段太怎么了？一生说：狠毒一生说：凶狠一生说：卑鄙一生说：过分师：普罗米修斯每天都是这样撕心裂肺的疼。生齐读有关句子师：敬佩普罗米修斯有同情心的？同情心哪儿来的？是哪一节？生读有关句子师：我没觉得普罗米修斯有同情心。生再读句子师指导读：读好寒冷和黑暗生再读师评价：有火，太难了。齐读此节师：说话要有根有据，敬佩普罗米修斯为民造福的？是哪一

2017年市公开课《普罗米修斯盗火》教学实录及评析,标签：苏教版四年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com

五、展示读，内化文本

师：你的感受从何而来？好好读读词所在的节，好好感受你最佩服的地方，找到关键词，放声读，你能读到感动自己，感动我，感动在座的老师吗？

生自读最敬佩普罗米修斯的段落，师巡视指导。

评析：仍然给学生充分自读的时间，自主揣摩文章内在的情感。教学的第一时间应该属于学生，属于学生自主与文本对话。其次，要给孩子足够的与文本对话的心理空间。

交流读书感受

师：佩服普罗米修斯“不屈服”在哪一节？

生读句子：（我没听清楚读哪儿）

师：磨难在哪儿？

生读有关句子

师：这就是惩罚，这还不够呢，每天都是这样生不如死啊！

师：不仅在悬崖峭壁上，还有沉重的铁链呢！

生再读这句话（没读好，有点像唱歌）

师评价：这读得多像来到西方歌剧院

（听课的老师都在笑）

师：这样惩罚的手段太怎么了？

一生说：狠毒

一生说：凶狠

一生说：卑鄙

一生说：过分

师：普罗米修斯每天都是这样撕心裂肺的疼。

生齐读有关句子

师：敬佩普罗米修斯有同情心的？同情心哪儿来的？是哪一节？

生读有关句子

师：我没觉得普罗米修斯有同情心。

生再读句子

师指导读：读好寒冷和黑暗

生再读

师评价：有火，太难了。

齐读此节

师：说话要有根有据，敬佩普罗米修斯为民造福的？是哪一节？

生读有关句子

师评价：这是有了火带给我们的幸福！

师：普罗米修斯盗火带给人类的意义在哪一节？

指生读句子

师评价：感觉迈了一脚步，要读出迈了一大步。（听课老师笑）

生再读（声音很响亮，听课老师会心得笑）

师：课文最后两节写了什么？

指生说：勇敢

师评价：不完整，

生：写了赫拉克勒斯的勇敢。

师：普罗米修斯盗火是违反了天规，而赫拉克勒斯为什么要去解救呢？

生：普罗米修斯盗火是为了人类。

师：解救之后心情是怎样的？

生：愉快

生：轻松

生：高兴

师：读的时候语调要愉快、轻松。

齐读有关句子

师小结：我们敬佩他、、、、、、敬佩他、、、、、、最敬佩他为了人类不屈服。

评析：朱熹说过：“读如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”我们的语文课堂就是要引导孩子细细咀嚼那些散落于文本内容之中凝聚作者内心情感的关键词语，由词语的本义出发，探究词语在文本中的语境义，引导学生“披文入情”、“循文明像”、“据言得意”，引领学生向文本语境更深处漫朔，最终，“得他滋味”。

六、复述读   积累文本

师：谁能把课文讲出来？

生练讲

指生复述

师：再讲得生动些

指生讲

师指导复述：该详的就要仔细讲，该略的，就要一句话带过。

指生再复述

师评价：普罗米修斯经受的磨难历历在目，看来宙斯伤了你的心。

评析：“读进去”是内化的前提，那“记得住”才是内化的关键。学习语言要讲究“兼收并蓄”“厚积而薄发”的，所以背诵积累很重要，我们提倡“活记乐背”。

语文教学的真实效果，最终落实在学生的语文表现上。教者的高明之处，就体现在不失时机地让学生自己去表现：动口、动笔、动脑，积极经历学习实践过程，大胆展示学习结果。一面潜心读书，获取真切感受；一面以读、说、写等各种方式充分表现自己的感受。

七、深化主题   升华情感

再读课题

师：课前我们对于“偷盗”的人是憎恨的，而文中普罗米修斯盗火我们却是敬佩的，同样是盗，我们的感受差距怎么就那么大呢？两者区别在哪儿？

生：前面的偷盗是为自己谋利益，而普罗米修斯盗火却是为了人类，为民着想，值得敬佩。

师：敬佩在哪里？

齐读黑板上的词语

师总结：普罗米修斯盗给我们两个火种，物质火种带给我们光明、温暖，精神火种带给我们同情心、勇敢、为民造福、不屈服。

师问课前那个不敬佩普罗米修斯的女孩：现在你敬佩普罗米修斯了吗？

师：让普罗米修斯带给我们的火种在、、、、、、、生生不息！（没听清）

下课！

反思：

潘新和教授亦指出：“不能内化为言语生命营养的阅读，亦是无效的阅读，不得法的阅读。”学生在这样的自由空间内放飞思维，驰骋想象，自由感受，进行“原汁原味”地阅读，进入“他想哭时就哭，想笑时就笑”（茅盾语）的境界，因此孩子们有了“为民造福、极富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的读书感受。最后，给孩子一个充分的言语表现的展示平台，可以同位交流读书感受、小组内交流，然后全班交流。当孩子读书有了真切的感受后，就有了强烈的表达欲望，给孩子一个展示的平台，让孩子们的言语生命在充分的言语表现中提升、成长。学生学习这一课，孩子在言语能力在得以提升的同时，深刻领悟到普罗米修斯盗火带给人类的不仅仅是光明、温暖，更多的是人类的进步，不仅仅是物质文明，更是精神文明，这些无疑都是最宝贵的言语生命营养，孩子的言语生命成长过程中不能缺少这样宝贵的营养。这些东西都隐藏在文本中，呈隐性的，学生理解感悟起来还是晦涩的。而通过这个神话故事的阅读，这些东西在学生的内心开始“敞亮”起来，“澄明”起来。

 

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