芮爱平老师执教《开天辟地》教学实录（送教课）

概要：芮爱平老师执教《开天辟地》教学实录（送教课）一、 课前交流爱读神话吗？老师带来几个神话，认识主角吗？二、 揭题1、师：大家都知道今天我们要学习的是——齐读课题。2、师：读准第三个字，是第三声。写法上注意，左边是 “尸”字头、“口”字底。3、师：请人解释这个字的意思（分开）。4、师：开天辟地，需要多大的力气呀。指读课题，齐读。三、检查生字词、质疑1、代字入词，分别指读。2、出示斧子和凿子图片，请你做做猛劈猛凿的动作。3、齐读。4、师：通过预习，你会填了吗？指名填。齐读。出示：就这样，盘古以他的（ ）和（ ），开辟了（ ），化生出（ ）。5、师：这是中心句，概括了全文。你有何想问？生：神力是什么？生：世间万物是什么？师：一会儿会知道。生：他是怎样开辟天地的？师：问得很有价值。生：他是什么样的人？为什么要开辟天地？师小结并板书：他是怎样开天辟地的？又是怎样化生万物的？弄清这两个问题，很多问题就迎刃而解了，今天我们就重点看这两个问题。请你们快速浏览课文，想想，哪些部分是写他是怎样开天辟地的，哪些部分是写他是怎样化生

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芮爱平老师执教《开天辟地》教学实录（送教课）

一、          课前交流

爱读神话吗？老师带来几个神话，认识主角吗？

二、          揭题

1、师：大家都知道今天我们要学习的是——齐读课题。

2、师：读准第三个字，是第三声。写法上注意，左边是 “尸”字头、“口”

字底。

3、师：请人解释这个字的意思（分开）。

4、师：开天辟地，需要多大的力气呀。指读课题，齐读。

三、检查生字词、质疑

1、代字入词，分别指读。

2、出示斧子和凿子图片，请你做做猛劈猛凿的动作。

3、齐读。

4、师：通过预习，你会填了吗？指名填。齐读。

出示：就这样，盘古以他的（    ）和（    ），开辟了（    ），化生出（    ）。

5、师：这是中心句，概括了全文。你有何想问？

生：神力是什么？

生：世间万物是什么？

师：一会儿会知道。

生：他是怎样开辟天地的？

师：问得很有价值。

生：他是什么样的人？为什么要开辟天地？

师小结并板书：他是怎样开天辟地的？又是怎样化生万物的？弄清这两个问题，很多问题就迎刃而解了，今天我们就重点看这两个问题。请你们快速浏览课文，想想，哪些部分是写他是怎样开天辟地的，哪些部分是写他是怎样化生万物的。

[点评：学生提的问题多而杂，教师帮他们进行了筛选整合，选出了有价值的问题]

生：2—6自然段是写他是怎样开天辟地的，第7自然段是写他是怎样化生万物的。

师：有不同意见吗？

生：2—5自然段是写他是怎样开天辟地的，6—7自然段是写他是怎样化生万物的。

师：区别在于第6自然段。这段是写什么的？

生：盘古倒下了。

师：是呀，意思上和第7自然段联系得更紧密些。

[点评：面对课堂意外的生成，老师引导学生清晰了解决问题的思路，无形中培养了学生根据文意划分段落的方法。]

四、学习课文

1、教学开天辟地

师：请同学分小节朗读2—5自然段。边听边画出盘古开天辟地的句子。生圈画。

师：能在你画出的句子的基础上找出重点词语吗？简单写写自己的感受。

生：猛劈猛凿。

师：能读读这个词吗？再把整个句子读一读？

生：我觉得他是个追求光明的人。

师：之前的世界是——

生：黑暗混沌。

师：从盘古的动作里你感受到什么？

生：力气很大。

[点评：应给学生充分表达自己感受的机会]

师：是个力大无穷的人。能读出他的力大无穷吗？

生朗读。

师：引读第2自然段。

师：带着你的感受，齐读。

2、教学对仗句

师：开天辟地后，天地发生了变化。（ppt轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。）指读，男女生合作读。

师：天地的变化如此巧妙，文章的用词上呢，仔细观察，你发现了什么？

生：是反义词。

生：字数相等。

师：词义相反或相近，字数相等。它们组在一起的句子，读来朗朗上口。齐读。

[点评：“对仗”的概念是否该名明确地交给学生？另外对仗句读起来朗朗上口的特点应采取各种形式的读，让学生自己从反复的朗读中充分体会，读出美感，读出体会。]

师：这种结构的句子，文中还有，谁有慧眼？指读。

3、教学化生万物

师：天地分开后，盘古罢休了吗？（PPt出示 “天和地分开后，盘古就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。”）齐读。

师：究竟有什么变化？（PPt出示 “天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。这样又经过了一万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身体也长得极长了。”）指读。

师：此时你觉得盘古是个什么样的人？

生：坚持不懈。

[点评：教学的主问题是“盘古是个什么样的人？”，但在教学过程中，老师没有明确地把它当做主线贯穿，偏离了主问题。在教学时，可否只问一句“盘古是个什么样的人？”然后分别从开天辟地和化生万物两部分要求学生默读、圈画，这样教学的线索会更清晰一些。]

师：是呀，不是一两天，也不是一两年，是一万八千年。就这样，他开辟了天地。齐读此句。

师：他是怎么化生万物的呢？我们合作读过程。（出示图片，生分列，每列读一个变化）

生朗读。

师：他将一切奉献给了世界，自己什么也没得到。老师将这个过程改成了诗，配乐齐读。

生朗读。

师：能参考图背下来吗？（分别出示图片和填空形式课文）。

师：背得越来越流利。能发挥想象，他还化生成了什么吗？

生：头发化生成草地。

生：胡须化生成树木。

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