撞击心灵的一课《桂花雨》教学实录案例

概要：撞击心灵的一课《桂花雨》教学实录案例【背景】 崇文实验学校第三届开放周展示活动１２月１１日至１５日举行。开放周旨在为青年骨干教师搭建成长的舞台。崇文实验学校邀请在本届开放周上作展示的３２位青年骨干教师提前一周入驻崇文，在特级教师、专家的引领下经历磨课的全过程。所以，本届开放周的３２堂展示课是青年骨干教师与特级教师、专家共同智慧的结晶。五年级语文《桂花雨》一课；指导：虞大明；执教：马建兴（崇文实验学校杭州市教坛新秀）。这是人教版五年级选读课文《桂花雨》，是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文，阅读教学的设计以言语生命的自觉为旨归，以文本内在的情感为主线，以重点句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。在马建兴老师的引领下，深深品读文本，我和学生一样爱上了作者琦君的家乡，爱上了这篇散文，对作者及她的作品产生了浓厚的兴趣，整堂课散发了浓浓的语文气息。现摘录教学片段如下： 大屏幕出示： 作者琦君，台湾女作

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撞击心灵的一课《桂花雨》教学实录案例
【背景】
　　崇文实验学校第三届开放周展示活动１２月１１日至１５日举行。开放周旨在为青年骨干教师搭建成长的舞台。崇文实验学校邀请在本届开放周上作展示的３２位青年骨干教师提前一周入驻崇文，在特级教师、专家的引领下经历磨课的全过程。所以，本届开放周的３２堂展示课是青年骨干教师与特级教师、专家共同智慧的结晶。

　　五年级语文《桂花雨》一课；指导：虞大明；执教：马建兴（崇文实验学校杭州市教坛新秀）。

　　这是人教版五年级选读课文《桂花雨》，是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文，阅读教学的设计以言语生命的自觉为旨归，以文本内在的情感为主线，以重点句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。在马建兴老师的引领下，深深品读文本，我和学生一样爱上了作者琦君的家乡，爱上了这篇散文，对作者及她的作品产生了浓厚的兴趣，整堂课散发了浓浓的语文气息。

　　现摘录教学片段如下：

　　大屏幕出示：
　 　 　　作者琦君，台湾女作家，原籍浙江温州。她擅长散文和小说，代 表有：《烟愁》、《细沙灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等。
　

　　（这粗略地介绍作者琦君是和结尾相呼应的）

　　师：作者为什么喜欢桂花？

　　生１：因为桂花特别香。

　　生２：因为桂花可以做糕饼，泡茶很香。

　　生３：摇桂花带给我快乐。

　　师：课文是怎么写桂花的香的，自已默读，找一找描写桂花香的句子。

　　生１：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　生２：可是桂花的香气，太迷人了。

　　生３：全年整个村子都浸在桂花的香气里。

　　生４：摇呀摇，桂花纷纷落下来……啊！真像下雨，好香的雨啊！

　　生５：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　大屏幕出示这５个句子。

　　师：好好读，告诉我们香得怎么样？

　　生１：香得我快晕倒了。（笑）

　　生２：桂花香飘十里（带着感觉读一读：杭州有一处小山，全是桂花树……）

　　为衬托家乡桂花的香，当生读“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这一句时，师巧妙地说：能不能再慢些，让花香久久地弥漫在那里。生１接着读，读得慢，深情。生２读得更慢更深情甚至于有点夸张（似乎被陶醉了）。师又巧妙地说：“是呀，自己陶醉了，老师也陶醉了，可母亲还说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。怎么还比不上呢？那家乡院子的桂花该有多香呢？看来我们还要细细读读描写家乡桂花香的句子，看看到底是不是真的比满陇桂雨还要香。”多机智的质疑啊！

　　自然地引入到品读家乡桂花香的句子。生深情地读桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整个村子浸在桂花的香气里。（这是牵动全文的发力点和切入口 。）
　
　　师质疑：全年？桂花应在秋季开放？

　　生１：因为他们把桂花晒干收在铁盒子里了。

　　生２：晒干之后过年时可以做糕饼，泡茶。

　　生３：那里的人一年四季春夏秋冬都品尝着桂花。

　　师：他们那里生活得怎样？

　　生１：生活得太香了！

　　生２：生活得逍遥自在！

　　生３：生活得幸福！

　　生４：生活得非常快乐！

　　生５：家家户户都闻得到桂花香！

　　生６：每个地方都能闻到桂花的香！

　　生７：他们一定生活在花的香气里。

　　（别说是作者琦了，就连我们在场的老师及学生也向往那个地方，向往那逍遥的生活。）

　　师又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香气中。读一读，找一找。

　　（生的回答完全超乎了我们的想象，一个个大城市里的孩子，他们此时的心已在作者琦君的家乡了。）

　　生１：胡家老爷爷和毛家老婆婆浸在桂花的香气里。

　　生２：作者的父亲母亲浸在桂花的香气里。作者自己也浸在桂花的香气里。

　　生３：小动物们也浸在桂花的香气里，小麻雀昆虫也闻得入迷了。

　　生４：耕作的牛也浸在桂花的香气里。

　　生５：来这儿游玩的客人也浸在桂花的香气里。

　　生６：那个盛桂花的铁盒子也香了。

　　生７：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香气里。

　　（是呀，何止是人，学生能想象每一个生灵甚至于是每一个物体都美妙地享受着桂花香，这该有多香，这该有多美！我们能不被吸引吗？）

　　这么多人物浸在香气里，在这么多想象之后师又一次巧妙地说：“总之，全年整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　师质疑：为什么用“浸”而不用“闻”字？

　　生再一次深入品读。

　　生１：“浸”不是闻的，而是感觉到的。

　　生２：“闻”单单用鼻子，“浸”是陶醉了。

　　生３：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。

　　生４：“闻”平淡，“浸”体现得更香更浓。

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