概要:……引导:是啊,每一句诗词里都镶嵌着一轮明月,这就是(生:诗中月)(师板书:诗中月)过渡:月亮,她有时是诗人孤独惆怅的哀思,野旷天低树,江清月近人。月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠;有时又化作一片浓浓的思念亲人、思念家乡之情,明月几时有,把酒问青天。床前明月光,疑似地上霜;有时又变成诗人的童趣,少时不识月,呼作白玉盘;有时又化作诗人眼里一片美丽的江上夜景,峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。月,在诗人的眼里是多情的、奇妙的。我们再次有感情的吟诵这些多情的诗、多情的月!(出示对诗的部分)学生有感情地读诗。4、过渡:看来,多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了,要不然怎么会有这么多有月的诗在人间传诵呢。月亮给了诗人以灵感,也给了小外甥以灵感,令他产生了奇妙的幻想,那小外甥幻想中的月又是怎么样的呢?学生自由朗读课文13——21小节。引导:你看得懂这幅画吗?(出示月的变化图)指名学生说。过渡:就是这样的一幅月亮每个月变化的图,在小外甥眼里成了——(生:天的眼睛)指名一个学生读一读,出示:“像眼睛,天的眼睛。”小外甥不假思索地说。理解“不假思索”。那这句话应该怎么读?(生再读)追问:你
美丽的课堂——《望月》(教学实录),标签:苏教版五年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com……
引导:是啊,每一句诗词里都镶嵌着一轮明月,这就是(生:诗中月)(师板书:诗中月)
过渡:月亮,她有时是诗人孤独惆怅的哀思,野旷天低树,江清月近人。月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠;有时又化作一片浓浓的思念亲人、思念家乡之情,明月几时有,把酒问青天。床前明月光,疑似地上霜;有时又变成诗人的童趣,少时不识月,呼作白玉盘;有时又化作诗人眼里一片美丽的江上夜景,峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。月,在诗人的眼里是多情的、奇妙的。我们再次有感情的吟诵这些多情的诗、多情的月!(出示对诗的部分)
学生有感情地读诗。
4、过渡:看来,多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了,要不然怎么会有这么多有月的诗在人间传诵呢。月亮给了诗人以灵感,也给了小外甥以灵感,令他产生了奇妙的幻想,那小外甥幻想中的月又是怎么样的呢?
学生自由朗读课文13——21小节。
引导:你看得懂这幅画吗?(出示月的变化图)指名学生说。
过渡:就是这样的一幅月亮每个月变化的图,在小外甥眼里成了——(生:天的眼睛)
指名一个学生读一读,出示:“像眼睛,天的眼睛。”小外甥不假思索地说。理解“不假思索”。那这句话应该怎么读?(生再读)
追问:你说说,这是什么样的眼睛?
“这是明亮的眼睛……”
他是怎样说这段话的呢?(生:想了一会儿,绘声绘色。)
追问:这里的“绘声绘色”还能换成什么词语?(生:有声有色、声情并茂、娓娓动听……)那你娓娓动听的读一读。(生练读、指名读、齐读)
。师生扮演甥舅读这些对话。师:你看,这小外甥眼里的月与“我”眼中的月,诗人眼中的月可就大不一样了,小外甥眼里的月让我们感觉到什么?
生:特别的有趣。
生:也像一个调皮的孩子。
师:是呀,就像一个现成的童话故事,不过你好好再读读,发现了没有,它也像一首诗,一首童话般的儿童诗!(生读)
师:你看老师不该一个字,只要把这句话重新编排一下,就是一首诗
CIA出示:
这是
明亮的眼睛
它很喜欢
看我们的大地
所以
每一次 闭上了
又忍不住
偷偷 睁开
每个月都要
圆圆的
睁大一次
……
学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。
师:我们也和小外甥一样的年龄,一样的调皮可爱,一样的富有幻想,在你的眼里月亮像什么?让我们也插上幻想的翅膀,一起去看看心中的月亮(欣赏图片)
可以静静的想一想,也可以试着写一写?
生动笔写,交流。
三、总结:
你看,月亮在我们的眼里和小外甥一样,是多趣多变的,在作家的眼里是多姿多彩的,在诗人的眼里又是多情多愁的,每个人心中的月都不一样。(板书:心中月)
月儿本无情,情在人心间。你有一颗怎样的心,就有一轮怎样的月!让我们再次用心的望一望这轮明月。(齐读课题:望月)
板书设计: 望 月
江 中 月
诗 中 月
心 中 月
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