《安塞腰鼓》课堂教学实录四

概要： 师：三个词“发狠了，忘情了，没命了”，意思相近，语言整齐，构成了排比。这叫句内排比。我们读的时候要读出—— 生：激情。 师：一句比一句要狠。 生（齐读）：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！” 师：读得确实是没命了。不要命的在那儿捶鼓。 师：这篇课文排比句用得非常成功，一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，让我们不得喘息，充分地把安塞腰鼓那种不可遏止的对生命和力量的追求、那种渴望再现了出来。今天回去的任务是（出示幻灯片）： 模仿课文的排比句，仿写句子。可以进行合理的想象，写一个令你难忘的场面，如精彩的足球、篮球场面；激越的舞蹈场面；激动人心的晚会场面；感人至深的救助场面…… 还可以是听的，比如贝多芬的《命运交响曲》，用一系列的排比句再现对命运的挑战。字数一百字，多一点更好。下课。 （这是本文的第三个教学环节，让学生创意朗诵，品读排比句式，学习铿锵有力，富有节奏的语言，

            师：三个词“发狠了，忘情了，没命了”，意思相近，语言整齐，构成了排比。这叫句内排比。我们读的时候要读出——

            生：激情。

            师：一句比一句要狠。

            生（齐读）：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”

            师：读得确实是没命了。不要命的在那儿捶鼓。

            师：这篇课文排比句用得非常成功，一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，让我们不得喘息，充分地把安塞腰鼓那种不可遏止的对生命和力量的追求、那种渴望再现了出来。今天回去的任务是（出示幻灯片）：

            模仿课文的排比句，仿写句子。可以进行合理的想象，写一个令你难忘的场面，如精彩的足球、篮球场面；激越的舞蹈场面；激动人心的晚会场面；感人至深的救助场面……

            还可以是听的，比如贝多芬的《命运交响曲》，用一系列的排比句再现对命运的挑战。字数一百字，多一点更好。下课。

            （这是本文的第三个教学环节，让学生创意朗诵，品读排比句式，学习铿锵有力，富有节奏的语言，感受安塞腰鼓的磅礴气势。）

            教学反思

            一、以学生为主体。注重学生的自主理解与体验，珍视学生独特的感受与见解。语文学习是学生个性化的行为，特别是阅读，更要充分地让学生有自主权。每一个人的生活经历不同，每一个人思考同一个问题的角度和方式也不同，面对这么多的不同，若我们在课堂中却要追求统一，对于学生来说，真的是一件残忍的事情。所以在课堂中，我总喜欢让我的学生说出自己心中的想法。有的时候我真得很佩服我的学生，什么都知道，什么都会说，什么样的思维他们都有。只要给学生一个宽松的环境，学生的想象力与创造力是出乎我们意料的。

            二、注重多角度、多层次地解读文章。将发问权交给学生，让他们自己提出问题，解决问题，教师只是起引导、指点、促进的作用。对学生不同的见解，予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果，从而避免了文章的一元解读。当然，这对教师提出了很高的要求，要求教师提高自身的素养，全面深入地了解学生的认识水平和表达能力。熟练运用教学技巧，开放而有序地组织教学，控制好课堂并极力营造一个轻松的学习氛围。教学中，学生一些问题，让我着实难解，可见新的课堂应该是师生共同学习，共同进步，再也不是高高在上无所不知的权威、万能者。从这点出发，教师备课时，准备丰富的教学资料，努力探寻对教材的独特理解非常重要。

            三、提供及时的引导。“你的依据是什么，能说明理由吗？”，“有没有谁来补充的？”，“读文学作品要善于联想和想象，读了这句你想象到什么？”，“我还想知道”，教师在不断提问和细节的聆听中，不放过每一回“说话要有依据”的知识引领。

            当然这堂课还有许多不足：多媒体制作过于简单，如果有动感的安塞腰鼓的表演情景，气氛、感觉会更强烈的；教师的朗诵示范指导还不够，学生的个性化朗诵几乎没有，整体朗诵多了些；结尾的作业过大过空，应该再小一点，比如给一个句子，让学生仿写连续的排比句。

            语文实践中的反省与思考
            广东珠海斗门区实验中学 刘华

            1.追求课堂的成功还是关注学生的成功。如释重负的上完了公开课，接下的是研讨。老师们评议最多的是学生质疑过多，占了太多的时间，以致后面的环节时间不够。容老师最后作结特意点明：你们总说学生质疑太多，应该想的是学生需不需要，需要就进行到底。一语点醒梦中人。

            课后我遇到课上发了两次言的学生，表扬她：能大胆提问，回答得也好，课后谈感想有条有理。她的脸上立刻放出光彩，热情地说：“老师你为什么不事先布置我们每个人说什么，什么时候说，这样上课就会紧凑、精彩。小学时候，我们就是这样上公开课的，精彩极啦，看的老师非常多。还有，上课时，你怎么也让xxx回答问题？”她那种很自然，很遗憾的口气，让我总忘不了。

            平时经常看语文教学杂志，那上面精美创意的教学案例，让我倾服。学生在极短的时间内，口语或书面表达得那么完美，准确，文采飞扬，再加上老师已制作好的井然有序的丰富的制作，我开始思考，这一切都是真的吗？
            教学中，我们考虑最多的往往是目标意识，如何达到预定目标，完成教学任务，展示教师精彩的完整的设计和高超的教学技能。很少去关注学生。这样的课，其实追求的是课堂的成功，而并非学生的成功，而且是站在追求教师成功的基础之上的。课堂的结构是完整的，课堂的重点是突出的，课堂的脉络是清晰的，课堂的气氛是浓郁的，课堂的……可是如果我们偏偏就是不在乎学生的感受，不知道学生心理在想些什么，偏偏不去关注学生的成功，这成功又有何用呢？

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