校级示范课《渔歌子》课堂教学实录与反思

概要： 五、学法迁移1.岑参在《渔父》中这样写到“世人那得识深意，此翁取适非取鱼。”【板书：取适非取鱼】诗人们垂钓不在于取鱼，而在于获得一种心境。我们再来看白居易的《垂钓》，仔细读读整首诗，在看看阅读提示，想想这里的渔翁又在钓什么呢？2.由于诗人生活经历的不同，垂钓的体验也不同。白居易垂钓的满腔苦闷；柳宗元寒江独钓的孤傲洒脱；张志和烟波垂钓的闲情逸致……正所谓“情哀则景哀，情乐则景乐”，最后让我们一起再读读今天学的词《渔歌子》，感受那份垂钓情怀。（齐读）3.课后我们可以再读读其他垂钓诗，（课件出示：杜牧《渔父》、柳宗元《渔翁》、王士祯《题秋江独钓图》 ……）品味诗人除了钓鱼，还获得了一份怎样的心情。板书设计： 渔歌子 江雪 春江垂钓图 寒江独钓图 悠然自得 孤寂凄凉 取适非取鱼教学反思：在小学语文教学中，古诗占了很重要的位置，每一册教材中，均有古诗两首或三首的教学内容，在平时的课堂教学中，它们都是割裂开来，独立教学。诗词是中华文化的瑰宝，学生上课所

五、学法迁移

1.岑参在《渔父》中这样写到“世人那得识深意，此翁取适非取鱼。”【板书：取适非取鱼】诗人们垂钓不在于取鱼，而在于获得一种心境。我们再来看白居易的《垂钓》，仔细读读整首诗，在看看阅读提示，想想这里的渔翁又在钓什么呢？

2.由于诗人生活经历的不同，垂钓的体验也不同。白居易垂钓的满腔苦闷；柳宗元寒江独钓的孤傲洒脱；张志和烟波垂钓的闲情逸致……正所谓“情哀则景哀，情乐则景乐”，最后让我们一起再读读今天学的词《渔歌子》，感受那份垂钓情怀。（齐读）

3.课后我们可以再读读其他垂钓诗，（课件出示：杜牧《渔父》、柳宗元《渔翁》、王士祯《题秋江独钓图》 ……）品味诗人除了钓鱼，还获得了一份怎样的心情。

板书设计：

  渔歌子             江雪

         春江垂钓图        寒江独钓图

         悠然自得            孤寂凄凉

                 取适非取鱼

教学反思：

在小学语文教学中，古诗占了很重要的位置，每一册教材中，均有古诗两首或三首的教学内容，在平时的课堂教学中，它们都是割裂开来，独立教学。诗词是中华文化的瑰宝，学生上课所能学到的，只是其中的沧海一粟，怎么教会孩子自主学习，汲取其中的营养呢？

在本次教学中，我把同一的题材（都是写钩鱼），不同的作者（柳宗元的《江雪》、张志和的《渔歌子》），一诗一词，比照参读。再将这些学习资源组合成一个“垂钓”的文化主题，在精读《渔歌子》中深入感悟，由点及面，将阅读视野引向“垂钓”的这一主题。这不仅使学生在精读中感悟“垂钓”，也使学生在阅读中学会整理资料，同时也将一个诗歌精华的文化主题呈现给学生，使学生有所了解和感悟。

这堂诗歌主题课中，《渔歌子》是感悟的主体，对《渔歌子》这首词的感悟，经历了这样几个层次：

首先，在初读的基础上，展开想象，品读画面。将词高度概括精练细腻的语言转化成一幅形象的画面，这是对诗歌意境感悟的基础。教学时，引导学生抓住作者所描绘的景物，感知这首词表现的美好画面。然后让学生用语言表达自己想象出的画面，也正是那一幅春江垂钓图，再通过有感情地朗读读出画面的美。渔翁在这斜风细雨之中，身处如此美妙境界里，独享大自然的恩赐，当然无须煞风景地打道回归了。读到的文字便真正成了画面，那么，学生所说出来，就是基于词的意境的自我语言。这个过程，既是词的意境的感悟，也是语言的积累与表达。

其次，对比品读情景、品味心境。通过鉴赏使学生获得诗人对画面独特的构思，画面所表达的独特的情感。古诗词多借景抒情，寓情于景，教学要以景悟情，景情合一。在对比中感悟，相似的景物，却因为季节以及诗人心境的不同，给人以截然不同的感受。对比《江雪》联系作者生平，感悟“垂钓”主题，对张志和“垂钓”的文化含义，学生接受得那么简洁，感悟又那么深刻。

最后，学习诗词，应该将学生的目光带向更大更广阔的诗词天地。由于诗人生活经历的不同，垂钓的体验也不同。对比“垂钓”诗词，体会诗人心境。围绕“垂钓”这个主题，在感悟《渔歌子》内涵的基础上，引发另一种思考：其他垂钓诗人们在钓什么？学生有了之前的阅读体验，很快都能进入情境。诗人们垂钓不在于取鱼，而在于获得一种心境。

古诗词的鉴赏教学是以诗的语言品味为基础的，学会鉴赏诗的形象美、语言美、情感美、意境美。在此过程中可以运用对比的方法。以诗比诗，以诗悟诗。同一诗人，不同时期作品的对比；或同一题材、不同诗人的对比。通过纵向、横向的对比，有助于对诗词所表达的情感意境、语言艺术有更深刻的感悟。

（本教案获得苏州市教育学会优秀教案评比一等奖；苏州市小学语文优秀教学设计评比一等奖）

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