《我的第一本书》教学实录及点评2

概要： 生12：对“我”“不堪入目”课本的不理解。 生13：对“我”“不务正业”做法的忧虑。 生14：也许父亲在调节自己的情绪，努力不让自己生气，耐心了解事情的真相。 师：几位同学分析得很好。那么，接下来父亲为什么要“愁苦”地望着“我”呢？ 生15：也许愁的是家的条件太差了吧。 生16：我不赞同刚才同学的发言。根据下面父亲的问话“那一半呢”，可知父亲更想了解事情的真相，书的下落，也就是对“我”做法的忧愁。 师：你的分析能联系语境，读出人物的心理。 师：这一节中父子之间的“三问三答”着实让我们感动。下面请同学们自由朗读第4节，体会父亲和“我”的心理、语气。然后请三位同学分角色朗读第4节。一位读父亲的语言，一位读“我”的语言，还有一位读旁白。哪位愿意自告奋勇？ （很快有三位同学举手，老师及时分工，同时提出要求：三位同学朗读时，其他同学认真听读，然后点评。） 师：感谢三位的精彩朗读，哪位同学来点评一下？ 生17：父亲的第一问应该读出“生气”的口吻，刚才朗读者语气嫌低了。 师：他说要读出生气的语气，同意吗？

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    生12：对“我”“不堪入目”课本的不理解。
    生13：对“我”“不务正业”做法的忧虑。
    生14：也许父亲在调节自己的情绪，努力不让自己生气，耐心了解事情的真相。
    师：几位同学分析得很好。那么，接下来父亲为什么要“愁苦”地望着“我”呢？
    生15：也许愁的是家的条件太差了吧。
    生16：我不赞同刚才同学的发言。根据下面父亲的问话“那一半呢”，可知父亲更想了解事情的真相，书的下落，也就是对“我”做法的忧愁。
    师：你的分析能联系语境，读出人物的心理。
    师：这一节中父子之间的“三问三答”着实让我们感动。下面请同学们自由朗读第4节，体会父亲和“我”的心理、语气。然后请三位同学分角色朗读第4节。一位读父亲的语言，一位读“我”的语言，还有一位读旁白。哪位愿意自告奋勇？
    （很快有三位同学举手，老师及时分工，同时提出要求：三位同学朗读时，其他同学认真听读，然后点评。）
    师：感谢三位的精彩朗读，哪位同学来点评一下？
    生17：父亲的第一问应该读出“生气”的口吻，刚才朗读者语气嫌低了。
    师：他说要读出生气的语气，同意吗？
    生18：不同意。因为这一问前面的语境是父亲“愁苦”地望着“我”，所以应该是声音低沉些。
    师：好！请你朗读这一句，体会一下。（生动情地读。）
    师：那么，读第3、4节，父亲感动我们的主要是什么呢？
    生19：对“我”学习的无比关心，对“我”的疼爱。
    生20：对“我”友情的尊重，对“我”做法的理解。
    师：这样的父亲值得《羚羊木雕》中的父亲学习。（生笑。）
    生21：对“我”的宽容和尊重。这样的父亲真了不起，你看，就因为我把“承”少写了一横，父亲就将“承”改为“成”字，很让人感动。
    师：同学们品味得很到位，第8节还没有同学分析。让我们一起先把第8节读一遍。
    （生齐读第8节。）
    师：请联系这一节中相关语句，说说父亲的感人之处。
    生22：父亲为“我”补书，是在“昏黄的麻油灯下”，而且用好多白纸抄上去的。让人感动。
    师：补书条件之艰苦。继续。
    生23：父亲补书的时间是从晚上开始，但到第二天早晨就将补好的书交给“我”，让人感动。
    师：说明父亲补书时间之长，急切地想把补好的书交给“我”和元贞。
    生24：我读“补写的字跟印上去的一样好看”这一句，感动于父亲是真正地用心在补两本书，特别是他还用“牛皮纸包了皮，在封皮上写上名字”，显得无比庄重，真让人感动。
    师：说得真好！如果说第4节是父亲“语言”上的理解，那么第8节则是父亲“行动”上的支持。因此，补书递书的过程就是父亲言传身教的育人过程。提醒一点，请同学们圈画出“课本”或“书”前的修饰语，品味一下其中的情感。
    生25：感觉作者在突出“课本”前后的对比。
    师：这样做想表达什么情感？
    生26：应该是反复手法吧。好像表现了作者对父亲补书的感激之情。
    师：读出其中的味道了。我想还有一种崇敬之情，对父亲的伟大之举充满崇敬！带着这样的理解，齐读第8节。
    （生动情地朗读。）
    师：通过同学们的精彩点评和朗读，我们读出了一位懂得宽容、懂得理解孩子的父亲形象。父亲通过言传身教，对儿子裁书的做法由默许到支持。如此父亲，作者怎能忘怀？！

 四、深入研读
    师：同学们，老师在读完这篇文章后，除了对这样的父亲产生深深的敬重之外，心中还有一份沉甸甸的酸楚，正如作者所说的，“看了很难笑起来”。下面，我们进行第三个阅读活动：
    （投影）请同学们再读课文，体会作者为什么“很难笑起来”。
    （学生默读思考，然后同桌讨论，师巡视参与讨论。）
    师：同学们刚才讨论得很热烈，下面进行交流。
    生1：乔元贞家生活贫困，无力供他读书，最后只好一辈子在村子里谋生，读来让人心酸。
    生2：文章第7节写乔元贞的妈妈不让他读书一事让人很难笑起来。（生读）“元贞把半本书交给我时，哭着说：‘我妈不让我上学了。’”
    生3：阅读第13节，我感觉三个同龄人一起读书，但后来命运却迥然不同。特别是乔元贞本来和“我”一样勤奋好学成绩优异，连父亲都夸“元贞比你有出息”，最后却穷困潦倒一生，这样的结局让人心酸。
    师：一对友情深厚的童年好友，一对智力相当的学习伙伴，其人生结局却迥然不同。这怎能让作者笑得起来？那么，导致元贞失学的原因是什么？
    生4：我感觉元贞失学与家长有关。第6节写乔元贞的父亲也是一名小学教师，但他却不像“我”的父亲那样关心“我”的学习，对元贞的失学负有责任。
    生5：我不赞同刚才同学的回答。因为第6节在介绍乔元贞父亲时，特别写道：“脸又黑又皱，脊背弓得像个‘驮灯狮子’。”这一外貌描写好像突出乔海被生活的重担压得已无力帮助儿子读书，更何况他两三年才能回家一次。
    师：你分析得很深刻！个人的不幸是时代苦难的结果。
    生6：第10节介绍老师“弄不成”得名的由来，可看出当时学习条件的落后，而且作为学生的“我”面对自己的新书，竟然要拦腰裁断，这样的描写，让人很难笑起来。
    生7：受刚才同学的提醒，我感觉写父亲连夜在“昏黄的油灯下”补书，也可看出当时生活条件的艰苦。
    师：是啊，就是令人忍俊不禁的第12节，我们也不难体会到“四个年级十几名学生在同一教室上课”的心酸和难过。

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