概要： 人教版教材选了这篇文章，北师大版也选了这篇文章，这是一篇科学家写科学家的传记。读了好多篇，觉得科学家写文章与他做科研也是一同的出色。这个单元名为“伟岸人格”，读这样的文章真是令人荡气回肠。 读归读，但教学生读又是一回事；自己读得懂，但并不一教得学生懂，况且这还有一个问题，即采用怎样的方法教学生读懂。这是多么难的事儿啊。 这篇人物传记，文字并不艰深，除去文中引用的唐散文家李华的《吊古战场文》需借助句释外，别的都容易读了。可是越是容易读的，就越觉得难以咀嚼，它往往在容易中深藏着深奥。 怎样教学这篇文章呢？我想采用自读与讨论法教读。 第一课时教学。 首先是激趣。有两点是可以思考的，（1）让学生联系世界现实情况或是我国的情况，说说国防科学家对一个国家立于世界的重要。这可以扩大学生的知识面，借以培养学生对科学家的崇敬之心。（2）这篇文章的作者是一位著名的科学家，我们来读读科学家所写的文学传记，看看科学家是如何把科研做得漂亮，又是如何把文章写得漂亮的。 我想，选用其中的任何一个导语，都有现实意义，都会激发起学生的阅读兴趣。用第一法导入
《邓稼先》教学构想（北师大版七年级下册教案）,标签：北师大版初一下册语文教案,http://www.88haoxue.com人教版教材选了这篇文章，北师大版也选了这篇文章，这是一篇科学家写科学家的传记。读了好多篇，觉得科学家写文章与他做科研也是一同的出色。这个单元名为“伟岸人格”，读这样的文章真是令人荡气回肠。
读归读，但教学生读又是一回事；自己读得懂，但并不一教得学生懂，况且这还有一个问题，即采用怎样的方法教学生读懂。这是多么难的事儿啊。
这篇人物传记，文字并不艰深，除去文中引用的唐散文家李华的《吊古战场文》需借助句释外，别的都容易读了。可是越是容易读的，就越觉得难以咀嚼，它往往在容易中深藏着深奥。
怎样教学这篇文章呢？我想采用自读与讨论法教读。
第一课时教学。
首先是激趣。有两点是可以思考的，（1）让学生联系世界现实情况或是我国的情况，说说国防科学家对一个国家立于世界的重要。这可以扩大学生的知识面，借以培养学生对科学家的崇敬之心。（2）这篇文章的作者是一位著名的科学家，我们来读读科学家所写的文学传记，看看科学家是如何把科研做得漂亮，又是如何把文章写得漂亮的。
我想，选用其中的任何一个导语，都有现实意义，都会激发起学生的阅读兴趣。用第一法导入，让学生说，让学生体会国防科学家对一个国家来说是多么重要。用第二法，学生倾听，激发起学生对科学与文学的热爱。
其次，自读。对学生提出阅读要求：（1）圈点勾画式自我阅读，把不懂的问题写在书上；（2）提出一些有价值的或是自己不懂的问题，记下来，如作者为什么这么写而不那么写，为什么要用这个词而不用哪个词等。（3）了解邓稼先是一个怎样的人，具有怎样的品行。把表现邓稼先品行的句子划记下来。（4）作者在记叙中哪些地方是抒情，把这样的句子找出来细读品味。
第三，自我阅读需时约二十分钟，然后让学生合作讨论交流，并归纳整理提出学生不能解决的问题，留待下课时师生合作，生生合作讨论。
第一课时就如上。那么第二课时如何做呢？
首先：要求学生提出自己的疑惑，也就是老师对学生的自学进行调查，看看学生还有什么不懂的问题，然后教师有钟对性的提出学生可能存在的问题集中讨论。
以上做法尽可能地考虑了学生学习过程中可能生成的问题，但是，预设与生成是一对矛盾，教学既要生成，同时也要预设。或许在生成的状态中临时改自教学预设，据此，我提出下列预设问题，师生共同探讨：
（1）本文是人物传记，但开头并不写人，而是宕开笔默写祖国百年的屈辱，综观全文，这样写有什么好处？
（2）奥本海默这位科学家有怎样的性格特点？作者是如何把他写得形象而跃然纸上的？邓稼先有怎样的性格特点？作者主要用哪些事来表现他的？一般的比较有褒就有贬，作者在这里也是这样的吗？如果不是，那作者这样对比地写有什么作用？
（3）参考阅读练习三。
（4）“我不能走”一节中作者为什么引用父亲教给“我”的五四时期的一首儿歌？
（5）“永恒的骄傲”一节里，从哪些方面可以读出“永恒”？
（6）找出一些作者对邓稼先评价的语言，体会邓稼先伟岸的人格。说说自己的理解。
（7）找出作者抒情的话读一读，品一品，体会传记作品抒情的特点。
（8）参考阅读练习一。
（9）参看词句品味问题设计。
以上问题或许有点零乱，待有调整，但是，基本上是阅读这篇文章的重要问题。对它些问题的讨论意见，可以参看教师用书。
学习这篇文章，主要（1）了解传记文记叙与抒情融合为一的写法，（2）感受篇幅不长的传记文构思的宏大与精巧（3）品味语言的准确与抒情性特点，（4）感受科学家伟岸的人格魅力。
这样来构想教学本文，不知可否。
