《论读书》自主学习方案

概要：腹有诗书气自华 ——《论读书》自主学习方案 卢佐兴 设计 注：本文已发表于《语文周报》。 我们为什么要读书？读书有哪些方法？让我们一起走进《论读书》来探寻这些问题的答案吧！ 一、滴水藏海 1．下面加点字注音和写法都完全正确一组是（ ） A．肖遣（qiǎn） 弛惰（duò） 咀嚼（jiáo） 浅泛（fá） B．轻鄙（bǐ） 挑剔（yì） 吞咽（yān） 梗（gěn）慨 C．蒸馏（liú） 狡黠（jí） 掩饰（shì） 锐（ruì）利 D．运筹（chóu） 愚（yú）鲁 缺陷（xiàn） 启迪（dí） 2．根据下面的解释写词语。（从课文中找） ①漫无边际地大发议论（多含贬义）——（ ） ②过分严格地在细节上进行指责。——（ ） ③看轻、鄙视。——（ ） ④狡诈（多用于书面语）——（ ） 3．下面的一些句子都是“三列式”的语言表达句式。所谓“三列”，就是一个句子成分、一个句子、或者一个小段由三个结构大致相同的并列成分构成。请同学们先体会下面句子的特点，然后就“青春”

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腹有诗书气自华

——《论读书》自主学习方案

卢佐兴    设计

注：本文已发表于《语文周报》。

我们为什么要读书？读书有哪些方法？让我们一起走进《论读书》来探寻这些问题的答案吧！

一、滴水藏海

1．下面加点字注音和写法都完全正确一组是（    ）

A．肖遣（qiǎn）  弛惰（duò）  咀嚼（jiáo）  浅泛（fá）

B．轻鄙（bǐ）    挑剔（yì）   吞咽（yān）   梗（gěn）慨

C．蒸馏（liú）   狡黠（jí）   掩饰（shì）   锐（ruì）利

D．运筹（chóu）  愚（yú）鲁   缺陷（xiàn）  启迪（dí）

2．根据下面的解释写词语。（从课文中找）

①漫无边际地大发议论（多含贬义）——（        ）

②过分严格地在细节上进行指责。——（        ）

③看轻、鄙视。——（        ）

④狡诈（多用于书面语）——（        ）

3．下面的一些句子都是“三列式”的语言表达句式。所谓“三列”，就是一个句子成分、一个句子、或者一个小段由三个结构大致相同的并列成分构成。请同学们先体会下面句子的特点，然后就“青春”或者“书”、“时间”中选择一个作为话题，每人写一个“三列式”的句子或者段落。

例一：读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。

例二：狡诈者轻鄙学问，愚鲁者羡慕学问，聪明者则运用学问。

例三：读书使人充实，讨论使人机敏，写作则能使人精确。

仿写：

 

4．本文的作者是_____国_____家________，这篇文章就文体来说是一篇________文，采用的主要表达方式是________。

5．做积累卡片。本文中哪些句子可以作为名言警句激励你，请把它们写在下面的横线上。（不少于三句）

①

②

③

 

二、文意解析

6．请根据下面的段落提示，写出各段的大意。

①第一部分（1—5）：

②第二部分（6—9）：

③第三部分（10—11）：

7．这三个部分能不能互换一下位置？为什么？

 

8．如果用一句话来概括本文的内容应该怎么说？（写的什么）

 

9．你认为本文作者写这篇文章想达到什么目的？（为什么写）

 

10．本文运用了一些论证方法，请你分析下面的句子，并说一说作者运用了什么论证方法。

①人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。（        ）

②读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻道理使人高尚，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格”。（        ）

③孤独寂寞时，阅读可以消遣。高谈阔论时，知识可供装饰。处世行事时，正确运用知识意味着才干。（        ）

 

三、精妙品粹

读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻道理使人高尚，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格”。

不仅如此，精神上的各种缺陷，都可以通过求知来改善——正如身体上的缺陷可以通过适当的运动来改善一样。例如打球有利于腰背，射箭可扩胸利肺，散步则有助于消化，骑术使人反应敏捷，等等。同样，一个思维不集中的人，他可以研习数学，因为数学稍不仔细就会出错。缺乏判断力的人，他可以研习形而上学，因为这门学问最讲究烦琐的辩证。不善于推理的人，可以研习法律案例，如此等等。这种种心灵上的缺陷，都可以通过求知来治疗。

11．第一段的结构模式是______________。

12．第一段的层次应该怎样划分？

 

13．第一段中运用了__________修辞手法。

14．第一段中“读史使人明智，读诗使人聪慧”中，“明智”与“聪慧”能互相换位吗？

 

15．如果就分总式结构写段。总说句除了用“总之”领起外，还可以用哪些词语？

 

16．第二段论证了一个什么观点？

 

17．第二段运用了___________________论证方法。

 

四、思维碰撞

18．就你的理解说一说，人类为什么要“读书”？

 

19．关于本文的文题，有的译本把它译为“论求知”或“论学问”，根据课文所写的内容，你认为哪个标题译得最恰当？

 

 

五、比较探究

阅读总得“读”。出声念诵固然是读，不出声默诵也是读，乃至口腔喉舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓“目治”，也是读。无论怎样读，起初该用论理的读法，把文句中一个个词切断，读出它们彼此之间的关系来。又按各句各节的意义，读出它们彼此之间的关系来。这样读了，就好比听作者当面说一番话，大体总能听明白。最忌的是不能分解，不问关系，胡里胡涂读下去──这样读三五遍，也许还是一片朦胧。

读过一节停一停，回转去想一下这一节说的什么，这是个好办法。读过两节三节，又把两节三节连起来回想一下。这个办法可以使自己经常清楚，并且容易记住。

回想的时候，最好自己多多设问。文中讲的若是道理，问问是怎样的道理？用什么方法论证这个道理？文中讲的若是人物，问问是怎样的人物？用怎样的笔墨表现这个人物？有些国文读本在课文后面提出这一类的问题，就是帮助读者回想的。一般的书籍报刊当然没有这一类的问题，惟有读者自己来提出。

读一遍未必够，而且大多是不够的，于是读第二遍第三遍。读过几遍之后，若还有若干地方不明白不了解，就得做翻查参考的工夫。这在前面已经说过了，关于翻查字典辞典，以及阅读参考书，这儿不再重复。

总之，阅读以了解所读的文篇书籍为起码标准。所谓了解，就是明白作者的意思情感，不误会，不缺漏，作者表达些什么，就完全领会他表达的意思。必须做到这一步，才可以进一步加以批评，说他说得对不对，合情理不合情理，值不值得同情或接受。

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