《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元《置身诗境，缘景明情》教案教学设计4

概要：四、练习题型设计（一）积累和运用 设计说明：掌握阅读文本中涉及到的重要作家的主要作品、风格、创作手法以及历史的地位,记住一些名篇名句，提高鉴赏能力，为今后的进一步诗歌的学习做好相应的知识储备1、孟浩然、王维， 诗派的代表诗人，世人以 并称2、 ， ， 念桥边红药，年年知为谁生？（1、唐代田园 , 王孟；2、二十四桥仍在，波心荡，冷月无声）（二）能力与拓展设计说明：利用单元主要作品，考查学生对单元教学重点——诗情、诗境的分析、理解其中比较阅读是从开放性的思路和综合性来考虑，以比较的方式便于考查学生对作品人物形象更全面的分析、更为深刻的理解想像文段的写作，考查的是学生联想、想像的能力、程度1、阅读《春江花月夜》中“白云一片去悠悠”四句，简要分析情境的关系（寓情于景，写出在春江花月夜中思妇与游子的两地思念之情“白云”、“青枫浦”托物寓情白云飘忽，象征“扁舟子”的行踪不定；“青枫浦”为地名，但“枫”“浦”在诗中又常用为感别的景物、处所“谁家”“何处”二句互文见义，正

四、练习题型设计

（一）积累和运用  

设计说明：掌握阅读文本中涉及到的重要作家的主要作品、风格、创作手法以及历史的地位,记住一些名篇名句，提高鉴赏能力，为今后的进一步诗歌的学习做好相应的知识储备

1、孟浩然、王维，            诗派的代表诗人，世人以         并称

2、             ，         ，              念桥边红药，年年知为谁生？

（1、唐代田园  , 王孟；2、二十四桥仍在，波心荡，冷月无声）

（二）能力与拓展

设计说明：利用单元主要作品，考查学生对单元教学重点——诗情、诗境的分析、理解其中比较阅读是从开放性的思路和综合性来考虑，以比较的方式便于考查学生对作品人物形象更全面的分析、更为深刻的理解想像文段的写作，考查的是学生联想、想像的能力、程度

1、阅读《春江花月夜》中“白云一片去悠悠”四句，简要分析情境的关系

（寓情于景，写出在春江花月夜中思妇与游子的两地思念之情“白云”、“青枫浦”托物寓情白云飘忽，象征“扁舟子”的行踪不定；“青枫浦”为地名，但“枫”“浦”在诗中又常用为感别的景物、处所“谁家”“何处”二句互文见义，正因不止一家、一处有离愁别恨，诗人才提出这样的设问，一种相思，牵出两地离愁，一往一复，诗情荡漾，曲折有致）

2、从情境的角度，赏析《登岳阳楼》“吴楚东南坼，乾坤日月浮”两句

（吴楚一东一南，被洞庭湖坼分开来；乾坤与日月都浮在洞庭湖上，这写出了洞庭湖浩瀚无际的磅礴气势，一个“坼”字、一个“浮”字，又给这广阔的境界增添了动人心魄的气势，意境十分雄浑阔大这种阔大的意境又衬托了作者心忧天下的博大胸襟，使诗歌的基调悲伤却不消沉，沉郁却不压抑，体现诗人沉郁顿挫风格）

3、阅读孟浩然《夜归鹿门歌》和王维《归嵩山作》，比较两首诗歌在意境上的异同

（两首诗歌在意境上都具有优美、恬淡的特点，都表达了对归隐的向往和闲适自得的心情不同点：《夜归》从日落黄昏到月悬夜空，从汉江舟行到鹿门山途等景物，构成了诗境的平淡自然、优美恬淡、脱尽尘世烟火，但“惟”句也表现出消极避世的孤独寂寞的情绪《归》诗寓情于景，意境充满变化清川、离归的车马、结伴而返的暮禽，这些景象构成了自然恬淡的意境，反映了归山之始的悠然自得；归隐途中荒城、古渡、落日、秋山这些景物，又使得诗歌意境带上黯淡凄凉色彩，从而衬托出作者越接近归隐地就越发感到凄清的心境）

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