《莎士比亚戏剧》选读

概要：4.曲折多变。戏剧冲突往往是曲折复杂、变化多姿的。如《威尼斯商人》中随着鲍西娅在法庭上的辩护的变化，时而夏洛克似乎看到了胜诉的希望，欣喜若狂，时而安东尼奥方似乎看到了胜利的曙光，欢呼雀跃，喜怒哀乐，瞬息万变，戏剧性极强。如《西厢记》虽然情节并不复杂，但戏剧冲突却表现得委婉曲折、跌宕多姿。在张、崔婚姻问题上，忽而由喜转悲，忽而由悲转喜，多次显露转机，却又戛然而止，因此曲折多变，绝无平淡之感。第二，抓住戏剧冲突的表现形态。戏剧冲突主要表现为具有不同性格的人物在追求各自目标过程中所发生的斗争，它不能用抽象的意念去表现。这些形态主要有三种：1.人与人的冲突。即表现为人与人之间意志和性格的冲突，这是戏剧冲突的本质。意志冲突，是指人物间对立的目的和动机出现，交织成错综复杂的戏剧冲突。如《威尼司斯商人》中夏洛克和安东尼奥的冲突，既是动机、利益的冲突也是性格的冲突，《冬天的故事》中宝丽娜和国王里昂提斯的冲突，《哈姆莱特》中……，《理查二世》中……，再如《雷雨》中董事长周朴园与工人代表鲁大海的不同动机、封建家长周朴园和蘩漪的不同动机，构成阶级、家庭的冲突。在第二幕中，这种冲突已经面对

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4.曲折多变。戏剧冲突往往是曲折复杂、变化多姿的。如《威尼斯商人》中随着鲍西娅在法庭上的辩护的变化，时而夏洛克似乎看到了胜诉的希望，欣喜若狂，时而安东尼奥方似乎看到了胜利的曙光，欢呼雀跃，喜怒哀乐，瞬息万变，戏剧性极强。如《西厢记》虽然情节并不复杂，但戏剧冲突却表现得委婉曲折、跌宕多姿。在张、崔婚姻问题上，忽而由喜转悲，忽而由悲转喜，多次显露转机，却又戛然而止，因此曲折多变，绝无平淡之感。
第二，抓住戏剧冲突的表现形态。
戏剧冲突主要表现为具有不同性格的人物在追求各自目标过程中所发生的斗争，它不能用抽象的意念去表现。这些形态主要有三种：
1.人与人的冲突。即表现为人与人之间意志和性格的冲突，这是戏剧冲突的本质。意志冲突，是指人物间对立的目的和动机出现，交织成错综复杂的戏剧冲突。如《威尼司斯商人》中夏洛克和安东尼奥的冲突，既是动机、利益的冲突也是性格的冲突，《冬天的故事》中宝丽娜和国王里昂提斯的冲突，《哈姆莱特》中……，《理查二世》中……，再如《雷雨》中董事长周朴园与工人代表鲁大海的不同动机、封建家长周朴园和蘩漪的不同动机，构成阶级、家庭的冲突。在第二幕中，这种冲突已经面对面地展开：鲁妈和周朴园是旧恨加新怨；鲁大海被辞退和殴打；周萍拒绝蘩漪娶四凤；蘩漪扬言要下毒手，等等。性格冲突，是指人物间对待事物的态度、追求的理想、采取手段的不同所引起的冲突。人物性格越典型就越容易引起冲突。《茶馆》一剧，正是由精明善良的王利发、耿介正直的常四爷等许多性格各异的人物，在相互撞击中引起冲突。意志冲突和性格冲突往往是紧密地结合在一起的，在戏剧中，不能截然分开。
2.人物内心冲突。这种内心冲突往往使人物陷于不易摆脱的境地。《哈姆莱特》的大篇幅内心独白实质上是强烈的内心冲突造成的，《理查二世》中理查王兵败后的仰天长叹所发的感慨也是激烈的内心冲突，《亨利四世》中亨利王关于王冠的思考，也是激烈的内心冲突的表现，在《雷雨》中，四凤和周萍都是侍萍的亲生骨肉，要侍萍答应他们的结合，她是既难同意，又无法道出真情的。儿女的要求使她处于进退两难的境地，在内心深处展开了激烈的斗争。中国古代戏曲常常以抒发内心冲突的片断作为一出戏的重点。如《西厢记》“长亭送别”中，崔莺莺的大段抒情唱词，唱出了对往日相思的回忆和今日离别的愁苦，展示了她内心的矛盾：张生此去若不得官，他们就不能结合；若得官，又怕张生成为当权大户择婿的对象。这种愁苦之情反复激荡，充分表现了青年男女追求自由爱情和封建家长追逐名利之间的冲突。
3.人物与环境的冲突。这种环境，既指自然环境，也指社会环境。如《哈姆莱特》中哈姆莱特的悲剧实质上是资产阶级早期的人文主义者和那个封建时代的冲突，《理查二世》《亨利四世》是君王和作者呼唤人文、民主时代的冲突，在《牡丹亭》“惊梦”中，美好的自然景色，使杜丽娘惊喜万分，由此春情萌发，但这是封建礼教所制约的现实环境，是不能允许的，因此情与环境的不协调，构成了戏剧冲突。《茶馆》则展示了维新运动失败后，北洋军阀混战之时和国民党统治时期这三个不同历史阶段中人与社会环境的冲突，通过常四爷被逮捕和康顺子被出卖，表现市民、农民与清末统治阶级的冲突。
（2）品味戏剧语言
    戏剧语言是戏剧的基础，无论是说明剧情、过场连接，还是展示冲突、刻画人物，都离不开戏剧语言。理解戏剧语言在剧作中的作用，对把握全剧至关重要。
第一，明确戏剧语言的特性。
1.动作性。戏剧是一种动作艺术，戏剧动作主要体现在剧中人物发自内心的语言上，所以剧本台词必须体现出强烈的动作性。《雷雨》第二幕中，周朴园与侍萍的对话就极富动作性。周朴园不知面前的女人就是30年前被他遗弃的侍萍，在侍萍叙述悲惨身世过程中，他四次发问：“你——你贵姓？”“你姓什么？”“你是谁？”“哦，你，你，你是—”从随便敷衍到惊惧，最后终于不得不当面承认，鲜明地展示了他渐趋紧张的内心动作。戏曲中一些优美的唱词也极富动作性，如《西厢记》“长亭送别”中开头一段唱词，从眼神的顾盼来说就有鲜明的动作性：“碧云天”，是高而远；“黄花地”，是低而阔；“西风紧，北雁南飞”，是自右到左；“晓来谁染霜林醉”，是遥遥相问；“总是离人泪”，则以凝视的目光对之。这些都极有层次地表现了人物的感情变化。《牡丹亭》中的许多唱词也很有动作性，如“惊梦”中的一段：“停半晌，整花钿，没揣菱花，偷人半面，施逗的彩云偏。步香闺怎便把全身现。”——她先是沉思，继而整理饰物，接着侧身斜视，惊讶地发现自己被镜子偷映进去，然后徐步香闺。这段唱词包含了许多漂亮的表演动作：转身、抖袖、碎步、凝神等。
2.个性化。戏剧语言要符合人物的年龄、性别、职业、地位、情趣，要能显示人物的性格特征。在《茶馆》中，唐铁嘴一上场第一句话就是：“王掌柜，捧捧唐铁嘴吧！送给我碗茶喝，我就先给您相相面吧！手相奉送，不取分文！”活灵活现地表现出一个油滑而又可怜的江湖相士的嘴脸。
3.形象化。形象的语言易上口，内涵深，也充满着生活气息。《茶馆》第一幕中，常四爷斥责在兵营当差的二德子只会欺压自己人时说：“要抖威风，跟洋人干去，洋人利害！英法联军烧了圆明园，尊家吃着官饷，可没见您去冲锋打仗。”极形象地表现了二德子的品性。
4.哲理性。戏剧语言必须给人启迪，发人深省，必须精辟，有一定思想深度。如《茶馆》第三幕中，常四爷说：“我爱我们的国家啊，可是谁爱我们呢？”这话是很有哲理性的。《窦娥冤》第三折中，窦娥对天地的控诉，深刻地揭示了封建社会的黑暗，也点明了作者的写作意图。
讨论会，在学生充分阅读文本的基础上，可围绕戏剧中的主要冲突提炼核心问题展开讨论。
如：为什么说哈姆莱特是一个忧郁的王子？（内心的冲突、他与外在力量的冲突来解释）
如，教材的学习活动：再读《威尼斯商人》，从“选匣求婚”和“法庭辩论”中任选一个情节，讨论戏剧冲突是如何展开的。
（落实到书面上）
交流阅读心得会可以在指定阅读某个剧本的基础上进行，先进行个体的充分阅读，然后小组讨论交流，最后分小组在班上汇报交流。可涉及语言、思想内容、写作技巧、人物形象等方面。（落实到书面上）
4．进行戏剧表演。（通过观摩戏剧演出，尝试戏剧表演，加深对戏剧作品的体验）
在学生在充分阅读剧本的基础上，把全班学生分成导演组、演员组、舞台设计组、宣传组、……各扬其长，相互配合。学生成了导演、演员、评剧人，进入角色，兴趣盎然，只知道自己在演戏，忘记了自己是带着任务在学习。实际上编导的过程就是一个分析剧本的过程；承担角色的过程，就是一个领悟台词及人物形象的过程；而评议表演，则使深化各项知识的过程，除了导演和表演，作为观众的学生，也是在积极地学习。这是用表演活动来激发学生的学习兴趣、需要和动机，调动学生的生活体验来学习。这不仅可以培养学生的听说读写的能力，而且还能培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质，这种方式应当受到重视。

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