概要：三、合作探究，品析艺术特色 学生在反复地品读课文的过程中，品析小说的艺术特色。 1． 品评具体逼真的细节描写。 这又是一篇极为逼真的小说，我们在紧张曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者准确地摹拟了主人公在特定境遇中的心理感受与意识活动，非常逼真地展示了一个疲惫、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。例如：①“那里面有四只刚孵出的小松鸡，出世才一天光景——那些活蹦乱跳的小生命只够吃一口；他狼吞虎咽，把它们活活塞到嘴里，像嚼蛋壳似的吃起来。”②“他的手的力量虽然还不足以把狼掐死，可是他的脸已经紧紧地压住了狼的咽喉，嘴里已经满是狼毛。半小时后，这个人感到一小股暖和的液体慢慢的流进他的喉咙。” 上面两段描写细节真实具体，写出了一个人对生命强烈的渴望和强大的求生潜能，写出了生活环境对人的巨大影响，既完成了对人物形象的塑造，也揭示了礼赞生命的主题，同时体现出作家自然主义的文学理念。 2．结合课文，品评细腻的心理描写。 小说对人物的心理进行了细腻地刻画。例如：①“他尽力想着比尔并没有抛弃他，想着比尔一定会在藏东西的地方等他。”这一描写，展现
《热爱生命》教案（粤教版选修）,标签：综合资料大全,http://www.88haoxue.com三、合作探究，品析艺术特色
学生在反复地品读课文的过程中，品析小说的艺术特色。
1． 品评具体逼真的细节描写。
这又是一篇极为逼真的小说，我们在紧张曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者准确地摹拟了主人公在特定境遇中的心理感受与意识活动，非常逼真地展示了一个疲惫、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。例如：①“那里面有四只刚孵出的小松鸡，出世才一天光景——那些活蹦乱跳的小生命只够吃一口；他狼吞虎咽，把它们活活塞到嘴里，像嚼蛋壳似的吃起来。”②“他的手的力量虽然还不足以把狼掐死，可是他的脸已经紧紧地压住了狼的咽喉，嘴里已经满是狼毛。半小时后，这个人感到一小股暖和的液体慢慢的流进他的喉咙。”
上面两段描写细节真实具体，写出了一个人对生命强烈的渴望和强大的求生潜能，写出了生活环境对人的巨大影响，既完成了对人物形象的塑造，也揭示了礼赞生命的主题，同时体现出作家自然主义的文学理念。
2．结合课文，品评细腻的心理描写。
小说对人物的心理进行了细腻地刻画。例如：①“他尽力想着比尔并没有抛弃他，想着比尔一定会在藏东西的地方等他。”这一描写，展现了主人公对生活的信心，对战胜困难的坚定，对朋友的信赖。②“不错，比尔抛弃了他；但是他不愿意拿走那袋金子，他不愿意吮吸比尔的骨头。”主人公尽管在绝境中，但他还是不愿靠吮吸比尔的骨头，来延长自己的生命，这正反映出他生命的尊贵与高尚。
3．本文在环境描写方面有何特点？
本文的环境描写可谓典型。作者通过环境描写，为人物的活动创设了典型的环境。例如，“谷底一片潮湿，浓厚的苔藓像海绵一样，紧贴在水面上。他走一步，水就从他脚底下溅射出来，他每次一提起脚，就会引起一种吧咂吧砸的声音，因为潮湿的苔藓总是吸住他的脚，不肯放松”一节，写出了环境的恶劣，从而衬托出主人公坚忍和顽强，更体现出生命的不可战胜。
四、布置作业
课后，按照兴趣，选择一个话题展开探索。
1． 阅读杰克•伦敦的其他作品，如《荒野的呼唤》《海狼》《白牙》《马丁•伊登》等，体会这类硬汉形象的独特个性及其典型意义。
2．《热爱生命》与海明威的《老人与海》有异曲同工之妙，试比较两个主人公的形象。
板书设计
饥饿
恶劣的天气
“ 这个人” 体力极度虚弱 坚韧顽强、不畏艰险
伤病
野兽威胁
“狼”：隐喻险恶的自然环境与自然力量
B案
教学目标
1．潜心阅读课文，感受主人公与恶劣的生存环境抗争的悲壮经历，把握作品的内在意蕴及深刻的主题，从中得到一定的人生启迪；。
2．体会文中人物与细节描写的细腻传神。
3．品味杰克•伦敦笔下这一硬汉形象所透露出的浓重的悲剧色彩，及其坚忍、卓绝的求生意志。
教学重点
1．把握人与环境抗争时所折射出来的伟大的精神力量，珍视生命的意义与价值；
2．体会人与狼对峙部分精彩传神的细节描写。
教学难点
理解文中主人公力量的来源。
教学媒体
多媒体。
教学步骤
一、导入新课
由《鲁滨逊漂流记》的故事引出《热爱生命》的故事，从而进入新课的学习。
二、简介作者及作品
1．学生自主介绍搜集的有关资料。
2．教师整理补充。
三、整体感知
速读课文，思考并完成下列问题。
1标出生字、词语，查工具书注音释义。
2提炼故事主要情节后复述梗概，在复述的基础上进一步梳理故事情节，把握课文内容。
（提醒学生注意表示时间的词句，概括了解主人公在短暂而又漫长的时间中痛苦煎熬的情形；感受人物强烈的求生欲望和生命本身巨大的潜在能量，然后分小组讨论。）
3自读感触最深的内容，在小组内交流；朗读令自己心灵震动的句子，并简要谈谈为什么。
(各组派代表在班上交流。)
四、合作探究，把握内容
（阅读课文，学生先自主探究，再分组讨论下面的问题。）
1．小说中的“他”是谁？作者为什么没有给“他”起一个名字？给“他”加上一个具体的名字是否更好？
（“他”是小说的主人公。作者没有写出“他”的名字，因为“他”是一切热爱生命的人的代表，它不是一个单一的人，而是一类人，只要热爱生命就可以是“他”。加上一个名字，反而使人物的典型性、代表性减弱了。）
2．文中一再提到他已不再感到痛苦了，这样写有什么作用？
（不求一致，意合就可。）
3．文中的“他”已伤残、衰弱到了极点，最后是什么支撑着他往前走的？
4．文中写比尔的下场有什么作用？
（比尔无视同伴对自己的呼喊，作为一个尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命却与他开了一个大大的玩笑，比尔比“他”走得快却先倒下了。这正是──背弃良知的懦弱人性的悲剧。）
5．“他”是在同饥饿和死亡抗争，还是同别的什么抗争？
（“他”与其说是同饥饿和死亡抗争，还不如说是在与恐惧抗争。）
6．人和病狼最后较量的情节是小说最为精彩的场面，也是高潮部分，学生齐读最后两段，体会“他”的感受，揣摩人与狼搏斗的动作、过程，并思考一个濒临死亡的人最后为什么能战胜狼呢？
（因为主人公热爱生命，有着的坚强意志，身处困境却不肯向困难低头，敢于同自然作斗争。）
7．这篇文章告诉我们一个什么真理？
（敬畏我们的生命，相信我们的生命，和我们的生命紧紧相依，和我们的生命结成最紧密的“联盟”，我们就会感受到生命的剽悍与强大。）
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