第一册《雨点儿》教后记

概要：第一册《雨点儿》教后记 张霞 这节课，在教学“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”这一句话时，我让学生读句子后，直接问学生“数不清”和“飘落”是什么意思，在理解完词义后，再指导朗读。课后一想我又把学生的课堂，当作是自己的舞台了。我应该让学生充分地朗读句子，再让学生说说，你从这句话中读懂了什么，只有让学生真正成为学习的主人，才能发挥他们的主观能动性，也才能使他们以更高的热情，投入到学习中来。另外，由于时间的关系，没有进行很好的拓展训练。如果时间允许的话，可以让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生感悟雨点的作用，又能对学生进行语言表达能力的培养。 《雨点儿》教后反思 《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，让学生知道雨点儿是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。 识字是低段教学的重点，本课的识字教学我采用随文识字的方法，重点抓住课文第一段及大雨点儿和小雨点儿的三句对话，让学生在一次次的朗读中读准音、认清形，并理解“数不清、云彩、飘落”的意思。这三个词语浅显易懂，学

第一册《雨点儿》教后记
张霞 

    这节课，在教学“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”这一句话时，我让学生读句子后，直接问学生“数不清”和“飘落”是什么意思，在理解完词义后，再指导朗读。课后一想我又把学生的课堂，当作是自己的舞台了。我应该让学生充分地朗读句子，再让学生说说，你从这句话中读懂了什么，只有让学生真正成为学习的主人，才能发挥他们的主观能动性，也才能使他们以更高的热情，投入到学习中来。另外，由于时间的关系，没有进行很好的拓展训练。如果时间允许的话，可以让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生感悟雨点的作用，又能对学生进行语言表达能力的培养。
 

《雨点儿》教后反思

    《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，让学生知道雨点儿是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。　　

     识字是低段教学的重点，本课的识字教学我采用随文识字的方法，重点抓住课文第一段及大雨点儿和小雨点儿的三句对话，让学生在一次次的朗读中读准音、认清形，并理解“数不清、云彩、飘落”的意思。这三个词语浅显易懂，学生在生活实际中都已经碰到过，因此我让学生联系实际说一说在生活中还有什么是数不清的？学生的思路非常的开阔，有的说星星，有的说沙子，有的说头发，有的说树叶，还有的想到了蚂蚁，各种各样的答案都有。这样学生反复地与这些词语见面，读准了音、认清了形，理解了词语的意思，还学会了用这些词语。　　

在教学大雨点儿和小雨点儿的对话中，我首先和小朋友说：“小朋友们，你们听，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时还在说些悄悄话呢，你们想知道他们在说些什么吗？”通过生动活泼的语言激发学生读书的兴趣，让学生找出大雨点儿和小雨点儿的话用横线划出来。在大雨点儿和小雨点儿的三句对话中解决识字、朗读的重点。在教学过程中，我先让学生自己练读，再把自己认为读得最好的一句话读给大家听听。我再根据学生的选择逐句指导朗读，疑问句的语气学生基本上都能读出来，因为学生在之前已经掌握了读疑问句语气要往上扬的方法。在指导读大雨点儿和小雨点儿要去的地方的语句中，我引导学生通过看图（大雨点儿和小雨点儿的表情），让学生体会它们当时的心情是怎样的？让学生带着这样的语气读一读。学生通过看图读出高兴的语气并不难，但这时我却强加给学生大雨点儿自豪的感情，学生并不理解，也就更读不出来了。后来我想，我为什么一定要强加给学生要读出自豪的语气呢，在朗读中不同的学生有不同的情感体验，起先我读的时候受思维的限制也只读出了自豪的语气，后来我脑子里突然蹦出了两外一种想法，为什么一定要是自豪的大雨点儿，说不定是一个谦虚的大雨点儿，那么语气显得平淡些也是合理的呀。虽然一年级的学生不会想这么多，但是有的学生能读出高兴的语气已经够了。　　

而且让学生体会故事中大雨点儿和小雨点儿的情感，必须要创设相应的情境，由于学生缺少雨点儿给万物带来生机的情境创设，所以学生读不出自豪的情感。后来我想如果在教学对话的过程中，把第5自然段的教学融合在一起，让学生体会雨点儿能给万物带来勃勃生机的作用之后，让学生能进入课文创设的情境之后，再回过来读这两句对话，相信会有更多的学生能读出自豪的语气的。
    上完这节课，让我更加明确了研读文本的重要性。每一篇文本都是一个整体，不应分解成一个一个部分来教，这样只会让文章支离破碎，因此在解读文本的时候要联系上下文，从整体来把握，在文本中寻找情境点，让学生在情境中有所思，有所悟。只有这样，学生才能真正融入文本创设的角色当中，读出自己的真情实感。