蘑菇该奖给谁 教学所思（三篇）

概要：《蘑菇该奖给谁》教学反思（校内研究课）这节课最大的特点就是注重培养学生的自我学习意识，注重发挥学生学习主体的作用。教师紧紧围绕“蘑菇该奖给谁”这一核心，引导学生读、思、议，全面参与学习过程。整节课，学生学习的主动性特别强，学习氛围浓，他们敢想、敢说。讨论时，有的小组还争论起来。通过争论，培养了学生分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中“自读自悟”的境界。教师适时的点拨，完全激活了学生的思维，学生是真正投入到学习中去了。学生不惟师，不惟书，师生之间允许存在观点、思维方法的分歧，新知识真正是师生共同生成的。一节课下来，学生学到的不仅仅是课本知识，更多地学到了独立阅读的技能文教学本身具有鲜明的形象性，这种形象性又恰巧能在戏剧表演中被体验出来，在表演过程中能使学生的个性品德得到巩固和升华，而童话又在少年儿童的生活中占有十分重要的地位。童话故事中，鲜明生动的形象，可以使学生感到极大的快乐，并在他们幼小的心灵留下深刻的印象，伴随他们一生。同时童话又是小学生进行课本剧表演的最好材料。《蘑菇该奖给谁》是苏教版小学语文第二册中的一篇童话故事。讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛，

《蘑菇该奖给谁》教学反思（校内研究课）

这节课最大的特点就是注重培养学生的自我学习意识，注重发挥学生学习主体的作用。教师紧紧围绕“蘑菇该奖给谁”这一核心，引导学生读、思、议，全面参与学习过程。整节课，学生学习的主动性特别强，学习氛围浓，他们敢想、敢说。讨论时，有的小组还争论起来。通过争论，培养了学生分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中“自读自悟”的境界。教师适时的点拨，完全激活了学生的思维，学生是真正投入到学习中去了。学生不惟师，不惟书，师生之间允许存在观点、思维方法的分歧，新知识真正是师生共同生成的。一节课下来，学生学到的不仅仅是课本知识，更多地学到了独立阅读的技能文教学本身具有鲜明的形象性，这种形象性又恰巧能在戏剧表演中被体验出来，在表演过程中能使学生的个性品德得到巩固和升华，而童话又在少年儿童的生活中占有十分重要的地位。童话故事中，鲜明生动的形象，可以使学生感到极大的快乐，并在他们幼小的心灵留下深刻的印象，伴随他们一生。同时童话又是小学生进行课本剧表演的最好材料。《蘑菇该奖给谁》是苏教版小学语文第二册中的一篇童话故事。讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛，告诉学生有勇气敢和高手竞争。全文以对话的形式叙述，适合学生分角色朗读和表演。教学中，我着重指导学生有感情朗读对话，从中体会小黑兔和小白兔的心情。低年级学生表演欲望强烈，因此我积极主动组织并指导学生把课文编成课本剧来表演，在这一过程中我除了建议学生运用书上的语言之外，更启发学生大胆想象所扮演的角色当时的内心世界，然后通过旁白、表情、动作等形式表现出来，这样使故事的情节更为具体生动，在形象化的表演中让学生加深对课文的理解，深刻明白课文所蕴涵的思想感情，使自身的情感在表演中得到体验，甚至深化。新课程标准提出：具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。本课的设计我抓住了“得意、难为情、不服气”等重点词语，联系自身经历、体验情感，让学生带着自己对“得意、难为情、不服气”等词的独特感受进入课文。

  1.指导朗读，由于这是一篇非常受学生喜爱的童话故事，我采用了指名读，齐读，分角色读等多种方式。但是上课的时候，才发现，那个分角色朗读太突然了，在课堂上进行到这一环节的时候，我就感觉特别别扭。后来用叶老师的话来说“太陡了”，教学的设计应该一环扣一环，有一个梯度，学生学完了，应该让他们先小组分别扮演小黑兔，小白兔，比一比，看谁读得最好，有了这样一个过渡，学生再读起来，也就会好很多。还有，我觉得这节课我一直都在指导朗读，却忽视了通过平常的小组比赛来创造竞争的氛围，过于注重个别指导，而忽视了集体的力量。

2.不能做到“目中有人”，或许还是由于自己才工作不久，在课堂上，更多的我是在关注着自己，而不能做到更多的去关注学生，尤其是在公开课上，事先准备的蘑菇奖卡总不能适时适度的奖励，面对学生的回答，在上课时，我也会隐隐约约地感觉到自己有时候真想好好地夸他一翻，可是话到嘴边，却想不到用什么样合适的话来表扬他。我更多的是在想自己下一个环节的设计或者说我事先的准备，而忽视了课堂上的生成。要想做好这一点，还需要大量的积累和学习。

3.教师的基本功还需加强，自从我当老师以来，不管什么时候，哪怕是自己连续高烧几天，只要往讲台上一站，我也不知道我为什么会有那么大的劲，从我第一次上公开课时，很多老师就给我提出了这个问题，可我还是不能很好地改正。我的嗓子一直是提着劲在上课，不仅对自己的嗓子不好，更重要的是给学生造成一种听觉疲劳，以后，我要刻意地去改掉这个毛病。

4.语言不够精炼，不能很好地把握生成的时机，在讲课的过程中，出现了不应该有的废话。还有，又一次，我让学生读课文，第一个学生站起来，已经读得很好了，在这个时候，我就可以顺势引导下一个环节了，结果我又叫了第三个，第四个，其实后来的还没有第一个读的好，直到这个时候，我才进行了评价，进入令人下一个环节的教学，这样的朗读似乎没有丝毫的意义。

最后一个问题：“兔妈 妈 为什么要把大蘑菇奖给小白兔？”第一个学生站起来就说：“因为他敢和高手比。”直奔主题，按说，在此基础上，我就可以拓展延伸了。可是我又绕了一大圈子：“能用你自己的话告诉小黑兔吗？”这样的问题，又有什么价值？

5.对学生课堂习惯的培养还是不够

听了兔妈 妈 的话，小黑兔________。（：（马儿）是（奔跑）的高手。
  ____ 是  _____的高手。（1）小白兔比赛的对手是（），落在后面的是（）。（2）小黑兔比赛的对手是（），小黑兔得了（）。（3）兔妈 妈 把大蘑菇奖给了（），因为他（）。

“为什么兔妈 妈 要将最大的那个蘑菇奖给小白兔而不是小黑兔？”怎么引导才能让孩子水到渠成的明白，而不是老师硬塞给他的答案：“因为他敢和高手比啊！”思前想后，我决定试试看这样的方法。在上第二课时的时候我让学生做一个想象。既然兔妈 妈 在临走前叮嘱两只小兔要好好练习跑步，那当兔妈 妈 走后，两只小兔到森林里寻找跑步对手的时候他们会面临着怎样的选择呢？假设他们遇到的乌龟和骏马？那么面对这二者的选择，两只小兔心里会怎么想呢？  这样一个想象，学生就可是顺着想象，领悟到当小白兔选择和骏马比赛的时候勇气是多么的大，最后自然也就能明白为什么兔妈 妈 要把最大的蘑菇给小白兔的道理。这时我还特地请第一课时问我问题的那个学生起来回答，果然他也水到渠成的回来出来了，看来大家都真的。一年级下册中有这样一篇童话故事《蘑菇该奖给谁》，这篇童话篇幅较长，对话很多，在教学前，我一直觉得如果按课文顺序讲，学生的兴趣不会很高，因为课文太长后学生对学习的注意力不会很集中，毕竟他们还只是一年级的小学生。为此，在这篇课文的教学中，我没有按照自然段的顺序讲课，而是紧扣课题：蘑菇究竟奖给了谁，为什么要给它？将课文重新整理。在教学过程中，我发现学生的兴致相当高涨，整节语文课像是一次讨论会，孩子们在我的引领下反复阅读文本，从而找到问题答案，在此基础上，我进而指导好每个角色的朗读，最后进行课文的表演，可谓水到渠成。不过，课后我对自己的这堂活动式的语文课进行反思，发现自己的课堂上还存在这样几个问题：首先，我的整体思路还不是很清晰，因此在指导学生的时候就有些力不从心，有时变成我被他们牵着走，而不是我占主导地位，搞得我很被动。其次，这样上课学生的思维被刺激得很活跃，常常会有一些令人惊喜、兴奋的想法脱口而出。而我被他们一刺激，也常常会有一些备课时没想到的好想法突然冒出来，脱口而出。可是由于课前没有思考清楚，就变成东扯一块，西扯一块，课堂的整体感觉就被破坏，而且时间也不容易控制。再次，就是花在读通课文上用了不少的时间。总有个别孩子，阅读是一个大障碍，读得停停顿顿，常常在错误的地方断句。即使为他们把句子断好了，但在实际读的时候还是结结巴巴。看来，对低年级的语文活动课我还得好好进行研讨，争取更好的课堂效果。

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