在语言训练过程中彰显人文《他得的红圈圈最多》教学反思

概要：在语言训练过程中彰显人文《他得的红圈圈最多》教学反思教学时，我扎实有效地设计了三处语言训练点。第一处是学习第一自然段“奖励”一词，首先让学生谈谈对词语的理解，再引导学生联系生活实际说说：“你受过谁的表扬？为什么事情被夸奖？心情怎么样？”并出示了这样的句式：我 （干什么） ，受到了 （谁） 的夸奖，心里 （怎么样） 。学生照着填空说得比较连贯、流畅，还灵活地运用了“美滋滋”“乐开了花”“比吃了蜜糖还甜”等好词句。我想，这一语言训练，不单单培养了学生的表达能力，更重要的是让其明白了他人的赞美对自己是一种鼓励，这是一件美好的事情。第二处是让学生当一回先生夸夸邓小平。学生兴致盎然，一生说：“小平，你能写出这么漂亮的字，真比得上怀素了！”一生说：“小平，继续努力！你是我们班最出色的！”又一生说：“希望你一直认真练下去，你会成为有名的书法家的。”通过“先生”这一角色体验，学生进一步理解了文本，对小平的敬佩之情也油然而生。第三处是课文的最后“母亲心里很高兴”。我引导学生抓住“高兴”一词，想象小平的母亲会怎么说，怎么做？有个学生的回答令我当时吃了一惊：“小平，你写字写得

在语言训练过程中彰显人文《他得的红圈圈最多》教学反思

教学时，我扎实有效地设计了三处语言训练点。

第一处是学习第一自然段“奖励”一词，首先让学生谈谈对词语的理解，再引导学生联系生活实际说说：“你受过谁的表扬？为什么事情被夸奖？心情怎么样？”并出示了这样的句式：我  （干什么）   ，受到了 （谁）  的夸奖，心里   （怎么样） 。学生照着填空说得比较连贯、流畅，还灵活地运用了“美滋滋”“乐开了花”“比吃了蜜糖还甜”等好词句。我想，这一语言训练，不单单培养了学生的表达能力，更重要的是让其明白了他人的赞美对自己是一种鼓励，这是一件美好的事情。

第二处是让学生当一回先生夸夸邓小平。学生兴致盎然，一生说：“小平，你能写出这么漂亮的字，真比得上怀素了！”一生说：“小平，继续努力！你是我们班最出色的！”又一生说：“希望你一直认真练下去，你会成为有名的书法家的。”通过“先生”这一角色体验，学生进一步理解了文本，对小平的敬佩之情也油然而生。

第三处是课文的最后“母亲心里很高兴”。我引导学生抓住“高兴”一词，想象小平的母亲会怎么说，怎么做？有个学生的回答令我当时吃了一惊：“小平，你写字写得那么好，妈妈明天给你买辆自行车吧！”其实，这个学生说出这样的话不足为奇，也许他的妈妈就这么奖励过他。于是，我告诉学生：“小平当时家境不很富裕，母亲供他上学已经就很不错了，哪买得起自行车啊！那时的自行车就相当于是现在的宝马车啰！”我又相机补充了我课前了解的一个小资料：“小平爷爷他们把红圈圈都叫做红鸡蛋，母亲看见小平每天带回那么多红鸡蛋，就奖励小平吃煮鸡蛋！也许在你眼里一个煮鸡蛋算不了什么，但在当时的小平爷爷眼里那可是珍贵的奖励了！”此时此刻，我发现学生凝神静听，他们似乎体会到了那份历久弥新的母爱。

当前的语文教学或是“读”占鳌头，缺少对具体内容的真正理解，朗读也都停留在注重技巧的机械层面上；或是教学分析倾向严重，教学过程有时显得零碎而杂乱。而在今天的课堂上，我立足文本的语言，巧妙地设计语言训练内容，不仅加深了学生对文本语言的理解，对人物形象的真切感受，也使学生切切实实受到了情感熏陶，课堂充盈着浓浓的人文气息。
 

《他得的红圈圈最多》教后反思

学习这篇课文，我把目标定在让学生知道练字的重要，能按先生的要求去写字。在教学时，我是这样设计的：首先，让学生说说先生的要求是什么？学生都知道先是用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。然后，我把话题转到我们自己身上，结合我们使用的《习字册》和我们平时写字的要求，让学生谈谈我们该怎么做？学生很快就明白了我们要先蒙、描，但是我们的《习字册》不是这样设计的，我告诉学生我们在习字册上描红、仿影，其实就是这个过程，但没有蒙着描，我们先要读帖。我请学生谈了在读帖时，应读些什么呢？有的说要注意字的笔顺；有的说看看字的形状；有的说看字的结构；有的说看关键笔画的位置；有的说看字的大小；有的说看字的顿笔……我都同意。接下来就是描红和仿影了，学生都知道要一笔描成，笔笔到位。最后一步就是“照着字帖写”，我告诉学生这就叫“临帖”。同时让学生在习字册上按这要求练了一个字，经过这几个步骤，学生不但领悟了课文内容，也对如何练好字有了充分的准备。