《<每逢佳节倍思亲>精彩教学设计》读后

概要：《<每逢佳节倍思亲>精彩教学设计》读后 读了s老师的精彩教学设计，看了网友们的一些设计，再次读了课文，本想进行解读的，发现教师用书上有非常精辟的解读，高林生老师也对这篇课文有着全面的介绍，就没有必要狗尾续貂了，对如何进行这节课的教学做了一点思考，我觉得，教学这篇课文，可以从这三个方面入手：第一，关注文体。这是一篇文包诗，文包诗是苏教版教材的创造，文包诗，顾名思义，内核是诗，把诗和文对照起来，在对照中提供给孩子资源，也让孩子发现文和诗之间的联系，这也是教材的资源。所以，我首先思考的是，如果从阅读教学的角度来说，如何上出文包诗的特点来。读了精彩教学设计，你抓的点是节日，我觉得这节课的重点是“思”，思谁？山东兄弟。何时思？在佳节。为何思？“独、异、异”，这三个字等于什么？孤单。这样的几个词语一抓，诗人的情感也就到位了：思念、孤单、寂寞。抓节日有没有道理呢？有。节日是个钩子，它勾起了诗人的思乡情怀。佳节的到来，人家的团圆的喜庆，反衬了诗人的孤独寂寞。文包诗怎么教呢？我觉得它的核心还是应该是诗，由诗入文，最后还要回到诗，我觉得这是这一类课文教学的一般模式。第

《<每逢佳节倍思亲>精彩教学设计》读后

    读了s老师的精彩教学设计，看了网友们的一些设计，再次读了课文，

本想进行解读的，发现教师用书上有非常精辟的解读，高林生老师也对这

篇课文有着全面的介绍，就没有必要狗尾续貂了，对如何进行这节课的教

学做了一点思考，我觉得，教学这篇课文，可以从这三个方面入手：

第一，关注文体。这是一篇文包诗，文包诗是苏教版教材的创造，文包诗

，顾名思义，内核是诗，把诗和文对照起来，在对照中提供给孩子资源，

也让孩子发现文和诗之间的联系，这也是教材的资源。所以，我首先思考

的是，如果从阅读教学的角度来说，如何上出文包诗的特点来。读了精彩

教学设计，你抓的点是节日，我觉得这节课的重点是“思”，思谁？山东

兄弟。何时思？在佳节。为何思？“独、异、异”，这三个字等于什么？

孤单。这样的几个词语一抓，诗人的情感也就到位了：思念、孤单、寂寞

。抓节日有没有道理呢？有。节日是个钩子，它勾起了诗人的思乡情怀。

佳节的到来，人家的团圆的喜庆，反衬了诗人的孤独寂寞。文包诗怎么教

呢？我觉得它的核心还是应该是诗，由诗入文，最后还要回到诗，我觉得

这是这一类课文教学的一般模式。

第二，把握关键词句。又想起了那八个字，“提领而顿，百毛皆顺”，这

篇课文的领子在哪儿？人家是“扶老携幼、兴高采烈”大街上“热闹”极

了，而自己呢？“独在异乡为异客” 触景生情、睹景思人，所以“每逢佳

节倍思亲”。这些词语的对比产生的反差就是诗人真实情感的写照，所以

他是“思绪万千”，所以才得这《九月九日忆山东兄弟》。情感线索也可

以成为这节课教学的主线。

第三，读写结合。《习作八》是让写古诗的“研究报告”，我在想，其实

每篇文包诗都是一篇优美的研究报告，是不是可以从这个点着手，来进行

教学，在教学的时候关注一下如何撰写古诗的研究报告呢？

最后瞎说一点，我真的很佩服那些能背熟课堂教学设计的老师，因为我记

不住，所以有的时候我想，大概这也是我成不了“名师、专家”的原因所

在，但我实在担心，那更像课堂教学实录的精彩教学设计如何去实施，万

一孩子们不说你想要的呢？