一生勤奋，成就一生——教《说勤奋》有感

概要：一生勤奋，成就一生——教《说勤奋》有感本篇课文，主要通过列举司马光和童第周两个典型的事例，告诉人们，只有勤奋学习，一生勤奋，才能有所作为，对人民、对社会作出应有的贡献。司马光和童第周，一个是古代的，一个是现代的；一个是天资聪颖的人靠勤奋成才的，一个是基础较差的人靠勤奋成才的。教学时，我一方面指导学生在读中感悟他们的勤奋努力，一方面指导学生进行比较：两个人有什么不同之处？通过他们的自主思考，讨论交流，得知：不管是天姿聪颖的，还是基础较差的，都要靠勤奋才能成才。我进一步引导和教育他们：我们大部分人都是普通人，普通人就意味着我们的智力一般。但我们每个人都有成功的可能，就看你是否勤奋，并做到一生勤奋。一时的勤奋，能让你成功一时，算不得真正意义上的成功，只有一生勤奋，才能成就一生。我重点引导学生抓住“警枕”、“19年”等来理解，即使是像司马光这样被誉为神童的人，他获得成功的法宝依然是勤奋。我还给学生讲了两个反面事例。第一个便是神童仲永的故事。故事的最后我说：仲永五岁能作诗，天资过人，所以有神童之称。但他父亲不肯让他读书，仲永没有机会获取新知识，所以最终就变得与普通人没什么两样

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一生勤奋，成就一生——教《说勤奋》有感

本篇课文，主要通过列举司马光和童第周两个典型的事例，告诉人们，只

有勤奋学习，一生勤奋，才能有所作为，对人民、对社会作出应有的贡献

。

司马光和童第周，一个是古代的，一个是现代的；一个是天资聪颖的人靠

勤奋成才的，一个是基础较差的人靠勤奋成才的。教学时，我一方面指导

学生在读中感悟他们的勤奋努力，一方面指导学生进行比较：两个人有什

么不同之处？通过他们的自主思考，讨论交流，得知：不管是天姿聪颖的

，还是基础较差的，都要靠勤奋才能成才。我进一步引导和教育他们：我

们大部分人都是普通人，普通人就意味着我们的智力一般。但我们每个人

都有成功的可能，就看你是否勤奋，并做到一生勤奋。一时的勤奋，能让

你成功一时，算不得真正意义上的成功，只有一生勤奋，才能成就一生。

我重点引导学生抓住“警枕”、“19年”等来理解，即使是像司马光这样

被誉为神童的人，他获得成功的法宝依然是勤奋。

我还给学生讲了两个反面事例。第一个便是神童仲永的故事。故事的最后

我说：仲永五岁能作诗，天资过人，所以有神童之称。但他父亲不肯让他

读书，仲永没有机会获取新知识，所以最终就变得与普通人没什么两样了

。故事告诉我们：只有先天的智慧是远远不够的。后天的勤奋努力同样是

成就伟业不可少的条件。许多小朋友都非常聪明，但如果我们不努力学习

，不断充实自己，就不会成为有知识、有智慧的人才了。 另一个就是我本

人的故事。我这样讲着：我在初中三年的学习是非常勤奋刻苦的。在一年

级下学期，我就制定了严格的学习计划。一天中的早晨、中午、下午（下

午放学到晚自学这段时间）这几个时间段，我都安排了学习内容，该背什

么书，该做什么作业，我做了一周的安排。也就是除了学校的课表外，我

自己还有一张学习表。几乎每个学期的开学，我都根据实际情况，制定这

样一张科学的学习时间表，并在以后的学习中努力做到。在初一和初二时

，由于学校熄灯较早，我们几个学习勤奋的同学便挑灯夜读。这是经常做

的事情。记得有一次，我们正在做作业，但我隐隐约约闻到一股焦味，一

开始谁都没有注意，但味道愈来愈大，我停下思考，移走目光，一下子就

看到了我的衣袖上着火了。我赶紧连吹带扑，把火弄灭。有时，由于下午

放学后那段时间没能按计划完成该背的书，于是，就在熄灯后到食堂的门

灯下背书。直到背熟为止。就凭着这股韧劲，我是突破重围，顺利地以应

届生的身份考上了师范学校。（那时初中考上师范，比考上什么学校都让

人羡慕）。而那时应届生能靠上师范的是寥寥无几，考上的大多数是复习

生。那时，我成功了，乡亲们都以我榜样来教育他们的孩子。但工作后，

十多年来，我变得慵懒了，不思进取了，变得有点玩物丧志了。打牌、下

饭店、喝酒等，占用了我大量的业余时间。这不，现在的我跟大部分人一

样，跟“出类拔萃”已经不沾边了。而跟我年龄相仿的，有很多人已经小

有成就。例如，浙江的蒋军晶老师，才工作不到十年，已经拿过全国赛课

一等奖，成为有名的青年才俊，现在经常到全国各地上示范课和讲学。学

生们是听得入了神。从他们的眼神中，我仿佛看到了他们在未来勤奋学习

的身影。

由于我讲故事的时间多了些，拓展的广了一些，所以课后练习3中安排的指

导学生用“滚瓜烂熟”、“毫不气馁”等词语进行的说话练习，没能在教

学中进行适当的训练，此乃本课教学的一大疏忽。适当的语言文字训练，

是语文教学中必须的。如果过分淡化语言文字训练，学生的语文素养必然

不好高。近来的教学，似乎在不自觉地淡化了语言文字训练。我想在今后

的一阶段教学中，应该努力做好文本的拓展与语言文字训练二者之间的平

衡。