《江雪》反思

概要：《江雪》反思 古人早已认识到“诗无达诂，”也就是说没有惟一正确的解释，一首好诗，可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。同时，由于读者的人生经历不同以及文化背景的 差异，对作品也会有不同的解释，这一节课上，在“在这么冷的天，那个老渔翁为什么还在江上钓鱼”这个问题上，鼓励学生提出多种假设，就是为了让学生探讨答 案的多样性。尊重多元解读，又要重视价值取向。拿“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼”来说，学生有那么多的答案，有好有坏，我不能简单的全部肯 定，而是加以引导分辨，在适当时候出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读本文，使学生对这首诗的理解达到了新的深度。 《江雪》反思 《 江雪》这首诗，描绘出了一幅江上雪景图，诗人不是为了写雪景而写雪景，通过雪来赞美老翁“独钓寒江雪”的精神。我通过让学生找出诗中能体现诗人痛苦、愤恨的字，即“绝、灭、孤、独、寒”来体会诗人的心情，通过联系诗人的背景来体会诗人的心情，通过善于发现的眼睛，来找出这首藏头诗所要表达的诗人的心情。一切都是那么自然，一切水到渠成语文教学中人文精神的建构不应是道德说教，而应是一种陶冶，我改造

《江雪》反思

    古人早已认识到“诗无达诂，”也就是说没有惟一正确的解释，一首好诗，可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。同时，由于读者的人生经历不同以及文化背景的 差异，对作品也会有不同的解释，这一节课上，在“在这么冷的天，那个老渔翁为什么还在江上钓鱼”这个问题上，鼓励学生提出多种假设，就是为了让学生探讨答 案的多样性。尊重多元解读，又要重视价值取向。拿“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼”来说，学生有那么多的答案，有好有坏，我不能简单的全部肯 定，而是加以引导分辨，在适当时候出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读本文，使学生对这首诗的理解达到了新的深度。

 《江雪》反思

   《 江雪》这首诗，描绘出了一幅江上雪景图，诗人不是为了写雪景而写雪景，通过雪来赞美老翁“独钓寒江雪”的精神。我通过让学生找出诗中能体现诗人痛苦、愤恨的字，即“绝、灭、孤、独、寒”来体会诗人的心情，通过联系诗人的背景来体会诗人的心情，通过善于发现的眼睛，来找出这首藏头诗所要表达的诗人的心情。一切都是那么自然，一切水到渠成语文教学中人文精神的建构不应是道德说教，而应是一种陶冶，我改造着儿童的意识与心灵，积淀着积极的价值观念，丰富着学生的思想感情，提升着个人的道德品质，熔铸着每个人的意志品格，强化着主体的心理精神。在教学柳宗元的《江雪》一课时，一位学生提出：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”碰到这样的问题，我没有照搬教参中的“标准”答案，而是引导学生自读诗歌来寻找答案。朗读有助于理解古诗内容，领悟到只能意会无法言喻的意境和韵味。通过朗读、思考，学生纷纷说出了自己的理解，有的说：“老人感到非常的孤独和寂寞。”有的说：“老人不只是在钓鱼，还为了欣赏美丽的雪景。”渔翁之意不在鱼，而在乎雪景之美也！还有的学生说：“他是在钓一个春天！”诗人柳宗元在遭受生活的重击之后没有气馁，仍在满怀希望地期待“春天”的到来，这种乐观精神值得我们学习。由此我们看到学生在感情朗读的过程中受到语言美、意境美熏陶，对诗歌的诠释精彩纷呈，良好意识得到培养。