《江雪》教学实录

概要：《江雪》教学实录 一、课前准备：营造爱诗的氛围。老师：刚才我们一起背了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗——《江雪》二、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。老师：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确。学生自由读诗。老师：谁来试一试？学生：（读错了一个音）老师：同学们听，有没有需要提醒一下的。学生：“径”不读第一声，应该是第四声。老师：呵，你的耳朵真灵。我们一齐读。这个字的意思是——学生：“径”是“小路”的意思。老师：整个词呢？学生1：许多路。学生2：成千上万条路。老师：刚好是一万条路吗？学生：不是，这是一种夸张。老师：是的，夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？学生：“千山”。老师：那么意思就是——学生：许许多多的山。老师：谁还想来读一读？两名学生读。老师：你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。学生齐读。老师（指着课件）：你看，他身上穿着的是——学生：蓑。老师：头

《江雪》教学实录

 
一、课前准备：营造爱诗的氛围。
　　老师：刚才我们一起背了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心

情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗——《江雪》
　　二、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。
　　老师：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；

不会读的试着把它读正确。
　　学生自由读诗。
　　老师：谁来试一试？
　　学生：（读错了一个音）
　　老师：同学们听，有没有需要提醒一下的。
　　学生：“径”不读第一声，应该是第四声。
　　老师：呵，你的耳朵真灵。我们一齐读。这个字的意思是——
　　学生：“径”是“小路”的意思。
　　老师：整个词呢？
　　学生1：许多路。
　　学生2：成千上万条路。
　　老师：刚好是一万条路吗？
　　学生：不是，这是一种夸张。
　　老师：是的，夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？
　　学生：“千山”。
　　老师：那么意思就是——
　　学生：许许多多的山。
　　老师：谁还想来读一读？
　　两名学生读。
　　老师：你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。
　　学生齐读。
　　老师（指着课件）：你看，他身上穿着的是——
　　学生：蓑。
　　老师：头上戴着的是——
　　学生：笠。
　　老师：整个词的意思就是——
　　学生：一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
　　老师：我们一起来把整一首诗读一读。
　　学生齐读。
　　三、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围
　　老师：刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么？
　　学生：弄懂诗的意思。
　　老师：怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？
　　学生1：多读几遍。
　　老师：哦，朗读品悟。
　　学生2：可以了解一下诗人的历史情况。
　　老师：对，这是一个很好的办法。
　　学生3：先理解重点词，再把它们串起来。
　　老师：这就叫“串词连句法”。但是碰到解决不了的字或词该怎么办？
　　学生1：查字典。
　　学生2：找资料。
　　学生3：问老师。
　　老师：其实古诗下面的注解也是你的好帮手。接下来，我们就“八仙过海，各显神通”，自己试着

来说说整首诗的意思。
　　学生试讲，教师巡回倾听。
　　老师：谁来试着说说？
　　学生纷纷举手。
　　学生1：许多山上的鸟都飞走了，许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上，坐着一个老翁

，独自在寒江上钓鱼。
　　老师：看得出他的自学很有成效。谁还想来说一说？
　　学生2：千山万岭上的鸟都看不见了，许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上

，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。
　　老师：呵，进步很明显呢！你觉得他那些地方说得好？
　　学生1：“踪”是脚印的意思，这个字解释得准确。
　　学生2：把“蓑笠翁”的意思说明白了。
　　学生3：“冒着风雪”这个词用得好。
　　老师：有没有不同的说法？
　　一学生犹豫举手：最后一句话应该是讲老翁独自钓雪吧？
　　众学生笑，老师却竖起大拇指：他说了一句大实话。你看，诗中不就是讲“独钓寒江雪”吗？
　　学生沉思。
　　学生1：可能是结冰了。
　　学生2：要不就是钓不到鱼。
　　老师：还是让老师来给大家解开这个谜底吧。在古代诗歌中，为了使诗歌表达更精炼，读起来更上

口，诗人常常使用“倒置”的方法。在解释的时候，我们就要对诗的顺序进行必要的调整，你看——
　　课件演示：把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”。
　　老师：所以这句话在解释的时候就可以说成——
　　学生：在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。
　　老师：看来大家很有收获。谁还想把整一首诗的意思再说一说？
　　四、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲
　　老师：学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读

。你从诗句中感受到了什么？
　　学生轻声朗读。
　　学生：我感觉这个老翁很孤独。
　　老师：你的感受很准确。
　　学生：我觉得这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。
　　老师：哦！你的感受比较独特。
　　学生：我体会到一种悲凉的气氛。
　　老师：嗯，你很会品味。我们能通过朗读把自己的感受表达出来吗？
　　指名读。
　　老师：:嗬，好大的雪。我还看到了一个老翁，能读出他的孤单吗？
　　继续请学生读。
　　老师：哎，真是形单影孤。
　　老师：面对这样的画面，你有什么疑问？
　　学生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？
　　学生2：难道他不怕冷吗？
　　老师：真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。
　　学生1：因为家里穷，以捕鱼为生。（板书：1、捕鱼为生）
　　学生2：可能老翁想鸟都飞完了，这下没人和自己抢了。
　　老师：那就是说老翁在独自享受这一份清静呢！（板书：2、独享清静）
　　学生3：老翁可能是遇见了什么伤心事了。（板书：3、排解忧伤）
　　学生4：我想是他喜欢钓鱼，所以也就顾不上天的冷了。
　　老师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！（板书：4、喜爱钓鱼）
　　学生五：可能是作者犯了错误，被流放在外了。
　　老师：他也与老翁一样孤单了。（板书：5、心中孤单）
　　老师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？
　　刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介

。
　　课件出示柳宗元生平简介。
　　老师：现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。
　　学生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。
　　学生2：我感受到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。

[1] [2]  下一页