苏教版第8册《学会安慰》教学反思

概要：苏教版第8册《学会安慰》教学反思 课堂是学生学习的阵地。如果通过巧妙的设计，寓教于乐，必将会取得意想不到的效果。在“学会安慰”这一口语交际训练中，我指导学生将口语交际的训练在表演过程中进行，教师也参与其中，环境轻松、自然，激发了学生说话的兴趣，使他们能主动积极地进行口语交际。在学生初步学会安慰后，我又逐步放手让学生以小组为单位表演其它的例子，并派代表上台表演，使学生在不断的巩固练习中，准确、恰当地使用安慰语，并运用自如。总之，在教学过程中，讲说话训练要面向全体学生，体现“从扶到放”的过程，充分发挥每个学生的主观能动性和积极性。 苏教版第8册练习三《口语交际》教学思考：版主的困惑也是我当下面临的一个课题，为什么学生越来越不善于言语？应该说，自从四年级我接手该班以来，学生的阅读量比起我们小时候要多得多，可以说是几何级增加，可效果并不明显。言语表达不仅没能有大的改观，连最起码的交流对一部分学生也困难。其实正视目前的教学，比起以往的教学我发现学生的一个真正放声朗读的时间少了。课程排得满满的，语文课只有少得可怜的一周八节（包括作文）。早晨、中

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苏教版第8册《学会安慰》教学反思

 

     课堂是学生学习的阵地。如果通过巧妙的设计，寓教于乐，必将会取得意想

不到的效果。在“学会安慰”这一口语交际训练中，我指导学生将口语交际的训练

在表演过程中进行，教师也参与其中，环境轻松、自然，激发了学生说话的兴趣，

使他们能主动积极地进行口语交际。在学生初步学会安慰后，我又逐步放手让学生

以小组为单位表演其它的例子，并派代表上台表演，使学生在不断的巩固练习中，

准确、恰当地使用安慰语，并运用自如。总之，在教学过程中，讲说话训练要面向

全体学生，体现“从扶到放”的过程，充分发挥每个学生的主观能动性和积极性。

 

 

 

        

 

苏教版第8册练习三《口语交际》教学思考：

　　版主的困惑也是我当下面临的一个课题，为什么学生越来越不善于言语？应该

说，自从四年级我接手该班以来，学生的阅读量比起我们小时候要多得多，可以说

是几何级增加，可效果并不明显。言语表达不仅没能有大的改观，连最起码的交流

对一部分学生也困难。其实正视目前的教学，比起以往的教学我发现学生的一个真

正放声朗读的时间少了。课程排得满满的，语文课只有少得可怜的一周八节（包括

作文）。早晨、中午也都安排紧紧的。语文课上老师又不放心，讲得多，还要完成

两套的作业，学生当然很少的交流的机会。但我相信，学生阅读了那么多的课外书

，积累肯定有的。只是目前状况就如苏霍姆林斯基所言的：能力与知识之间的关系

失调了。学生的能力现在落后于知识。当能力“软弱无力”不能为知识“提供服务

”的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。要让能力与知识协调，就

应当把学生从书本和思考中引导到活动，再由活动引导到思维和词。让学生通过讲

述、汇报和报告，把现有知识积极投入周转，使词成为进行创作的手段。我想能达

成此目标，是断然不能少了说话训练的。而教学现状是口语交际训练（包括听与说

的训练）中，学生更多时候是听的训练很多，而说的机会、时间以及老师创设的说

话情境相对就少了。口语交际是一个互动的过程，教师主动的多，学生主动的少，

学生缺少扎实有效的言语实践的训练，提高他们的对话能力显然是一句空话。因此

，造成目前的学生口语交际时的言语的匮乏就不足为怪了！期待学生早日成为“词

的音乐家”。