2017年春评比《最佳路径》教学设计

概要：2011年春评比《最佳路径》教学设计 《最佳路径》是一篇内容生动，意蕴深远的课文。文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄园主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法中受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，被评为世界最佳设计的过程。告诉我们；尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。在这次的课堂教学中，我比较注重以下几点：一、一带而过 注重深入浅出在备课时，我就注意到教学要简洁明了，深入浅出，对于与主题联系不大的片断，采取一带而过，点一下即可。如把1-2自然段的内容直接以问题：“格罗培斯在设计前遇到了什么难题？”一带而过，只是强调了“他已经修改了50多次，没有一次让他满意。”体会格罗培斯做事认真、一丝不苟、精益求精等品质。我感觉这样很好，使得课堂整体结构更加一体性，整洁性。而跟主题思想有深切联系，并且有利于深化主题的文本片断，一定要深挖。分析一下本课，我感觉有两块金子：一是年迈的葡萄园主卖葡萄的方法，一是格罗培斯受启发后设计的迪斯尼乐园路径。但要想深入地感悟其中的智慧，仅

2011年春评比《最佳路径》教学设计

《最佳路径》是一篇内容生动，意蕴深远的课文。文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄园主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法中受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，被评为世界最佳设计的过程。告诉我们；尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。在这次的课堂教学中，我比较注重以下几点：

一、一带而过  注重深入浅出

在备课时，我就注意到教学要简洁明了，深入浅出，对于与主题联系不大的片断，采取一带而过，点一下即可。如把1-2自然段的内容直接以问题：“格罗培斯在设计前遇到了什么难题？”一带而过，只是强调了“他已经修改了50多次，没有一次让他满意。”体会格罗培斯做事认真、一丝不苟、精益求精等品质。我感觉这样很好，使得课堂整体结构更加一体性，整洁性。而跟主题思想有深切联系，并且有利于深化主题的文本片断，一定要深挖。分析一下本课，我感觉有两块金子：一是年迈的葡萄园主卖葡萄的方法，一是格罗培斯受启发后设计的迪斯尼乐园路径。但要想深入地感悟其中的智慧，仅仅靠这两处还是不够的，在教学中，我不仅让学生理智地对比这两方面，想象大家走进葡萄园会怎么做？又强调了他设计的路径与原来设计50次设计的路径会有什么不同。让学生对比出只有“给人自由，任其选择”的设计才是最有效，最佳的。

二、角色参与  激发学习兴趣

教学中，我以“如果这时，你来到这个无人看管的葡萄园会想些什么？做些什么？”、“如果你是格罗培斯，你想说……”“如果你是专家、评委，你会说……”、“如果你是一位游客，你会说……”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。

教学时，我千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。

三、有效合作  碰撞思维火花

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。学会合作学习，进行有效的合作是我们四年级向高年级过渡的一个要求。因此我在上课时充分注意了这一点，让学生围绕中心议题：格罗培斯是怎样设计出这样的路径的呢？相机出示3个问题：①格罗培斯在设计前遇到了什么难题？②他从哪里得到了设计灵感？③受到启发后，他设计了怎样的方案？四人小组围绕问题来展开讨论，并在书上划出相关语句，做好记号。课堂上激烈的讨论地持续了四、五分钟，一些平时不善言辞的学生也积极参加讨论，发表了自己的观点。这样的学习培养了同学之间良好的合作探究能力，让孩子们的思维互相碰撞，迸发出智慧的火花，为理解下文中格罗培斯的设计为什么被评为世界最佳设计打下了基础。

四、充分引导  串联前后知识

四年级学生已经积累了一部分成语，已经到了应该引导其运用的阶段，因此在课堂教学中我希望学生能学以致用，这样不仅记牢了成语，学会了运用，使语言简练有说服力，还进一步提高了学生学习成语的兴趣。在引导学生理解体会格罗培斯做事认真时，我让学生用所积累的成语进行概括，不仅让学生在实际的学习中学会了正确使用成语，而且使得课堂气氛更加活跃，学生的学习热情得到了充分的调动，培养了学生运用成语的能力。

五、联系生活  向更深处漫溯

在备课时，我就意识到，光靠挖掘文本的本身好像还不能“向青草更青处漫溯”。于是，在教学中，我由课文入手，联系生活，告诉学生：解决问题有最佳路径，学习也有最佳路径(比如:学习要勤奋，因为勤奋是通往理想世界的桥梁。)生活也有最佳路径（比如：我们要热爱生活，用自己的双手去创造美好的生活。）我们人的一生同样有最佳路径。格罗培斯的做法让我们明白了：只有全身心投入生活，倾注智慧，才能找到你人生中通向成功的最佳路径，但绝没有捷径。这个例子我感觉用得非常好，使得课堂教学更加有现实性，更加有意义性，也更加被学生所接受，真正达到了“不为了学习而学习”的程度。

除此之外，这节课也有值得我改进的一些地方：

一、多给学生一点朗读的时间。

合作学习固然好，但不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。朗读，是学习语文的基本功，如果课文都读不好，别的就不要谈了，因此，课堂上仍然要关注学生的朗读能力和语言表达能力的培养。学生发言的声音、吐字的清晰等方面都需要我努力改进，扎扎实实地学好语文。

二、多给学生一点智慧的启迪。

我想，我们的教学不能为了教学而教学，像这样的课文，我们确实不能把“读懂文本”看成终极目标(第二课时)，而应努力地把实际相似的生活场面引入，“学习一篇课文，领悟一种智慧”这才是我们的终极目标呀。李连珠译的《全语言全在哪里》一书中说得好“不能为了学习一种语言而学习”。小孩子很喜欢音乐，但一旦教得严肃呆板时，他们又会“只喜欢音乐，而不喜欢音乐课了”。

第二课时的教学，应多给学生一点智慧的启迪，或多给他们一点情感的熏陶。

三、多给学生一点发言的机会。

　　同样坐在教室里，同样的课堂，应该让每个孩子得到锻炼，所以我最常说的话就是“抓住机会，每一个同学都发言”，在课堂教学中，我也尽可能不喊重复的同学，把机会平均分配，使每一个学生得到锻炼。但是，回到教室，我统计了没有发言的学生（包括举手没有喊到的），仍然有十余名，我深感遗憾，请他们分别谈了谈“学了这一课，你有什么感受？”他们有的思维敏捷快速谈出，有的还是比较沉默。看来，还是要在课堂上不断关注他们，锻炼他们才行。