激情·悟情《聂将军与日本小姑娘》反思

概要：激情·悟情《聂将军与日本小姑娘》教学反思（一） 《语文课程标准》指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。本文故事情节比较简单。初读后我紧扣“活菩萨”和“中日友谊的使者”两个主题词，引导学生弄明白聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，强调中日友好是两国人民的共同愿望。然后重点让学生学习用细节表现人物的写法。这篇课文事件很简单，但作者紧扣“关爱”这条线，通过抱小姑娘，让警卫员找奶，亲切地问名字，给梨吃，喂饭等环节表现聂将军的和善可亲、设想周到以及对日本孤女的真诚关爱。同时抓住日本孤女由惊恐到拽住马裤、跑前跑后、亲热的感情变化衬托聂将军的仁爱与恩怨分明。 课堂上的“感恩图” ——《聂将军与日本小姑娘》教学反思（二） 《聂将军与日本小姑娘》一文通过朴素的语言文字刻画了一个恩怨分明、至仁至义、和善可亲的聂荣臻将军，字里行间透露着的是聂将军不卑不亢的英雄气节和

激情·悟情《聂将军与日本小姑娘》教学反思（一）

    《语文课程标准》指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。本文故事情节比较简单。初读后我紧扣“活菩萨”和“中日友谊的使者”两个主题词，引导学生弄明白聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，强调中日友好是两国人民的共同愿望。然后重点让学生学习用细节表现人物的写法。这篇课文事件很简单，但作者紧扣“关爱”这条线，通过抱小姑娘，让警卫员找奶，亲切地问名字，给梨吃，喂饭等环节表现聂将军的和善可亲、设想周到以及对日本孤女的真诚关爱。同时抓住日本孤女由惊恐到拽住马裤、跑前跑后、亲热的感情变化衬托聂将军的仁爱与恩怨分明。
 

课堂上的“感恩图”

            ——《聂将军与日本小姑娘》教学反思（二）

    《聂将军与日本小姑娘》一文通过朴素的语言文字刻画了一个恩怨分明、至仁至义、和善可亲的聂荣臻将军，字里行间透露着的是聂将军不卑不亢的英雄气节和作为一名指挥官的平易近人、可亲可敬。正因为有了聂将军对两名日本小姑娘的百般爱护，课文最后才有了一幅感动人心的“感恩图”。如能很好地引导学生走进这幅图，那就是走进了人物的内心，融情于文本中。为此，我“扩展”了这幅图，我从语言文字入手，首先让学生认真、细致地朗读文章内容，引导学生仔细揣摩人物当时的语言、神态、动作和心理活动。然后让学生在小组内以表演的形式解读文本，等时机一成熟，我指名几组同学上台表演，其他学生既当观众又当评委，对表演好的以掌声表示赞赏，表演欠缺的则谦虚地提出改进意见。（在表演中，我很高兴地看到原先性格内向的几位同学克服了胆小怕事，在同伴的鼓励下也放开手脚大胆表演。）一幅幅形似神聚的“感恩图”感动了大家。最后，当学生走出“感恩图”时，心中对聂将军的恩怨分明、和善可亲和美穗子的知恩图报又增添了几分赞美与崇敬。
 
《聂将军与日本小姑娘》教学反思

今天的课上下来很轻松，没有了一种唱独角戏的感觉。现撷取一个课堂小镜头回放于下：

师：他的心肠慈善、宽仁大义不仅表现口头上，更表现在他的音容举止中。同学们关注了哪些细节描写呢？说说你的体会。

生1：聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。我从伤口包扎很好，让警卫员给她找奶吃，觉得聂将军很细心周到。

生2：然后，又慈爱地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。我感觉到聂将军非常亲切慈爱。

生3：我从拿过一个洗干净的梨子，一勺一勺地喂看出聂将军非常的亲切、慈爱，不是亲人胜似亲人。

……

师：是啊，叱咤风云的将军却有着温情善良的一面，有着母亲般的情怀！在两个年幼无知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父亲。也难怪日本人民称他为——“活菩萨”。

生（伟）：老师，我还有一个想法。

(师微笑点头)

生（伟）：在抗日战争时期，聂将军带领八路军战士打仗，日子是十分艰苦的，哪有什么水梨、米饭吃啊，而聂将军给孩子吃的却是水梨，喂的是饭。这一定是聂将军省下来给美穗子的，她把美穗子看成了自己的孩子，只有大慈大悲的人才做得到！

师：真不简单的思考！你能结合当时的时代背景来体会，想法深刻独到，爱动脑筋的孩子就是不一样！

生（凯）：听了伟说的，我也有了想法。聂将军是大将军，负责指挥战斗还忙不过来呢，照顾孩子这样的事情完全可以让他手下的八路军战士来做，何必亲自出马，这真是侠骨柔情啊！

师：你能结合聂将军的身份谈体会，同样了不起！

反思：

没有烦琐的分析，没有滔滔的讲解，只是让学生毫无拘束地读书，畅谈自己的心得领悟，让学生的感悟体验与课文语言擦出情感的火花。同时，在这交流感悟的过程中，也让更多的同学体味到别人的感悟过程，以得到更多的启发，加深对人物形象的理解。

由于这个环节和学生聊得时间多了一点，以至于整个教学进程慢了下来，最后一个“孤女谢恩“的环节也没来得及上完。但我以为这样花费一点时间还是非常值得的。

课堂上的“感恩图”

            ——《聂将军与日本小姑娘》教学反思（二）

    《聂将军与日本小姑娘》一文通过朴素的语言文字刻画了一个恩怨分明、至仁至义、和善可亲的聂荣臻将军，字里行间透露着的是聂将军不卑不亢的英雄气节和作为一名指挥官的平易近人、可亲可敬。正因为有了聂将军对两名日本小姑娘的百般爱护，课文最后才有了一幅感动人心的“感恩图”。如能很好地引导学生走进这幅图，那就是走进了人物的内心，融情于文本中。为此，我“扩展”了这幅图，我从语言文字入手，首先让学生认真、细致地朗读文章内容，引导学生仔细揣摩人物当时的语言、神态、动作和心理活动。然后让学生在小组内以表演的形式解读文本，等时机一成熟，我指名几组同学上台表演，其他学生既当观众又当评委，对表演好的以掌声表示赞赏，表演欠缺的则谦虚地提出改进意见。（在表演中，我很高兴地看到原先性格内向的几位同学克服了胆小怕事，在同伴的鼓励下也放开手脚大胆表演。）一幅幅形似神聚的“感恩图”感动了大家。最后，当学生走出“感恩图”时，心中对聂将军的恩怨分明、和善可亲和美穗子的知恩图报又增添了几分赞美与崇敬。