《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究”

概要：《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究” 苏州新区实验小学 屈华“自主、合作、探究”是《新课标》倡导的教学理念。我们在日常的教学实践中也努力地贯彻着这一理念，深感“自主、合作、探究”的学习方式对发展孩子思维和能力的成效之大。《木兰从军》是苏教版国标本小学语文第四册的一篇课文。我就此文的教学过程谈谈学生“自主、合作、探究”学习方式的收效。一、“自主”，是教育战略的一次重大转移 《新课标》谈到的“自主”，是指学生的一种学习方式。“自主”的学习方式是教育战略的一次重大转移，是从教育根本理念上的一项重大变革，是以教材、教师为本转为以人（学生）为本的一次彻底的教育革命。“自主、合作、探究”三者，“自主”是前提，也是关键。如果学生没有“自主”，那么“合作、探究”也就无从谈起了。“自主”，就是还学生一定的学习自由度，让学生拥有主动权和选择权。《木兰从军》的导入我是这样安排的：师：大家通过预习《木兰从军》，都了解到了些什么啊？生1：花木兰是我国古代的一位女英雄。生2：因为北方经常发生战胜，父亲年老多病，弟弟又小，所以花木兰替父从军。生3：花木兰是女扮男装，替父从军的。生4：花木

《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究”

 苏州新区实验小学  屈华

“自主、合作、探究”是《新课标》倡导的教学理念。我们在日常的教学实践中也努力地贯彻着这一理念，深感“自主、合作、探究”的学习方式对发展孩子思维和能力的成效之大。《木兰从军》是苏教版国标本小学语文第四册的一篇课文。我就此文的教学过程谈谈学生“自主、合作、探究”学习方式的收效。

一、“自主”，是教育战略的一次重大转移 

《新课标》谈到的“自主”，是指学生的一种学习方式。“自主”的学习方式是教育战略的一次重大转移，是从教育根本理念上的一项重大变革，是以教材、教师为本转为以人（学生）为本的一次彻底的教育革命。

“自主、合作、探究”三者，“自主”是前提，也是关键。如果学生没有“自主”，那么“合作、探究”也就无从谈起了。

“自主”，就是还学生一定的学习自由度，让学生拥有主动权和选择权。

《木兰从军》的导入我是这样安排的：

师：大家通过预习《木兰从军》，都了解到了些什么啊？

生1：花木兰是我国古代的一位女英雄。

生2：因为北方经常发生战胜，父亲年老多病，弟弟又小，所以花木兰替父从军。

生3：花木兰是女扮男装，替父从军的。

生4：花木兰征战多年，立下了赫赫战功。

生5：当花木兰换上心爱的女装后，她的战友都惊讶了！

……

看似自由化的交流恰恰是学生自主学习丰收成果的展示。这些收获和课堂所得的性质是不一样的，是自觉、主动、积极、独立学习的收获，其含金量是最高的。而且，每次交流预习所得，课堂气氛都是极为热烈的。因为，自主预习的收获让学生感受到了阅读的成就感、自豪感。竞相想展示一番，学习的兴趣也就随之高昂了。

倡导自主学习，就要帮助学生提高自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要研究学生身心和学习语文的特点，了解学生的个体差别和学习需求；激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。

二、“合作”，学生个体资源共享的过程

“合作”一定要建立在“自主”的基础上！“合作”是为了追求互助，学生个体资源的共享。没有“自主”为前提，个体的资源就没有积淀和丰厚，“合作”的效应就无法体现。

而且，“合作”仍然是学生“自主”学习的延伸，是在群体中自主学习。是借助他人的知识、思维、理解来解决自己尚存在的疑惑。

《木兰从军》教学前，学生都有充分的预习，个体的感受和理解都有了基础。鉴此，课堂教学的第二环节就是合作交流，互相解疑：

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