《木兰从军》教学案例谈“自主、合作、探究”

概要：师：那大家在预习中是否遇到什么问题呢？生1：“北方经常发生战争”，“北方”是哪里啊？我们和谁打仗啊？生2：古时候，“北方”就是指长城的北面。那里住着匈奴。匈奴一直打我们。我们就是和匈奴打仗。生3：花木兰为什么要女扮男装去从军呢？生4：因为古时候女人是不可以从军的，被发现了要杀头的。生5：“赫赫战功”是什么意思？生6：“赫赫战功”是指功劳很多！生7：还指功劳很大！师：说得真好，功劳又大又多，才能说“赫赫战功”多年征战，木兰立下了赫赫战功，所以被称为——（女英雄）（进入课文） 三、“探究”，就低年级孩子来说未必要探远究深 “探究”是进一步借助扩散思维、创新思维，以求得对文本更深的理解。“学贵有疑”。有疑，是探究的前提条件，也是探究的根本目的。但是，就低年级而言，我认为培养学生积极思维的兴趣、阅读的习惯、愿意质疑、会质疑，要比具体地要求学生去“探究”重要得多。《木兰从军》的教学过程，经过“自主”、“合作”两个阶段，学生对课文基本内容，对花木兰的形象已经大致了解了。为了进一步强化花木兰女英雄的形象，进一步提高学生对文本的认识，于是，便引导学生进一步探究文本的内涵：师：文中

师：那大家在预习中是否遇到什么问题呢？

生1：“北方经常发生战争”，“北方”是哪里啊？我们和谁打仗啊？

生2：古时候，“北方”就是指长城的北面。那里住着匈奴。匈奴一直打我们。我们就是和匈奴打仗。

生3：花木兰为什么要女扮男装去从军呢？

生4：因为古时候女人是不可以从军的，被发现了要杀头的。

生5：“赫赫战功”是什么意思？

生6：“赫赫战功”是指功劳很多！

生7：还指功劳很大！

师：说得真好，功劳又大又多，才能说“赫赫战功”多年征战，木兰立下了赫赫战功，所以被称为——（女英雄）（进入课文）

三、“探究”，就低年级孩子来说未必要探远究深 

“探究”是进一步借助扩散思维、创新思维，以求得对文本更深的理解。“学贵有疑”。有疑，是探究的前提条件，也是探究的根本目的。但是，就低年级而言，我认为培养学生积极思维的兴趣、阅读的习惯、愿意质疑、会质疑，要比具体地要求学生去“探究”重要得多。

《木兰从军》的教学过程，经过“自主”、“合作”两个阶段，学生对课文基本内容，对花木兰的形象已经大致了解了。为了进一步强化花木兰女英雄的形象，进一步提高学生对文本的认识，于是，便引导学生进一步探究文本的内涵：

师：文中除了“北方经常发生战争”、“父亲年老多病”、“弟弟又小”这三个原因，还有没有其他原因，使木兰决定女扮男装、替父从军的呢？

生：“我理应为国为家分忧”也是花木兰决定从军的原因。

师：对啊！先前讨论的那三个原因，仅仅是实际情况而已，被迫替父从军；而从“理应为国为家分忧”你又读懂了什么？

生1：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。花木兰就是想从军，保家卫国。

生2：花木兰认为，从军就是为国为家分忧，是理所当然的，应该的！

师：说得真好。你对“理应”两字读得真透啊！天下兴亡，匹夫有责。花木兰真不愧是——

生齐声：一位女英雄。

师：木兰为了要从军，“说服了家人”，她是如何说服家人的呢？

生1：父亲，您年老多病，怎么打得过凶猛的敌人呢？

生2：我虽然是个女子，但是从小就喜欢习武练功，我可有一身高超的武艺哦！

生3：母亲，你不舍得女儿从军，难道就舍得年老多病的父亲去吗？

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