精彩推荐《月光启蒙》第二课时教学实录

概要： 师：为什么是玉石雕像呢？生：在月光下一动不动像雕像一般。(生：母亲穿着白褂子，在月光下，朦朦胧胧，像一块玉石。) 师：我们一起来读，轻轻的，别破坏了母亲在我心中美丽的形象。 生：有感情地齐读。 四、趣读“唱童谣”部分，想像画面。 师：不要再沉醉了，母亲已经开始为我唱有趣的童谣了，你们想唱吗？那就和的小组成员一起走进童谣的世界吧。 走进童谣的世界：【课件出示】 选一选，选择小组喜欢的一首歌谣。 2、说一说，为什么喜欢。 3、读一读，选择小组喜欢的方式读一读。 4、想一想，你们仿佛看到了怎样的情景。 组织交流：（我们喜欢第二首，这首歌谣很有趣，节奏强。我们一人读一句。我们的眼前前仿佛出现小老鼠上灯台偷油吃的时候，下不来了，着急得团团转，我抱了个狸猫出来，把它吓得从灯台上滚下来了。）（我们喜欢第一首，这首歌谣很有趣，节奏强，还和押韵。我们选择齐读。我们好像看到一个小红孩，上南山割荆草、编箔篮，回家后又筛大米、做干饭，非常勤劳。饭做好后，只给自己心爱的狗吃，小猫只

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      师：为什么是玉石雕像呢？生：在月光下一动不动像雕像一般。(生：母亲穿着白褂子，在月光下，朦朦胧胧，像一块玉石。)
      师：我们一起来读，轻轻的，别破坏了母亲在我心中美丽的形象。
      生：有感情地齐读。
      四、趣读“唱童谣”部分，想像画面。
      师：不要再沉醉了，母亲已经开始为我唱有趣的童谣了，你们想唱吗？那就和的小组成员一起走进童谣的世界吧。
      走进童谣的世界：【课件出示】
      选一选，选择小组喜欢的一首歌谣。
      2、说一说，为什么喜欢。
      3、读一读，选择小组喜欢的方式读一读。
      4、想一想，你们仿佛看到了怎样的情景。
      组织交流：（我们喜欢第二首，这首歌谣很有趣，节奏强。我们一人读一句。我们的眼前前仿佛出现小老鼠上灯台偷油吃的时候，下不来了，着急得团团转，我抱了个狸猫出来，把它吓得从灯台上滚下来了。）（我们喜欢第一首，这首歌谣很有趣，节奏强，还和押韵。我们选择齐读。我们好像看到一个小红孩，上南山割荆草、编箔篮，回家后又筛大米、做干饭，非常勤劳。饭做好后，只给自己心爱的狗吃，小猫只能在一旁眼巴巴地看着，老鼠呢，更是馋得啃锅沿呢！）……
      师：多么有趣的童谣啊！读起来还朗朗上口，我们也打着节拍唱一唱吧！
      师：这么多幽默风趣的童谣，我听了还想睡觉吗？那怎么办呢？
      生：缠着母亲给我说谜语。
      师：同桌分角色练读谜语。
      生：同桌分角色读，有的同桌直接读对话部分。
      师：同学们，这些童谣让你们联想翩翩，更让童年的孙友田展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。【课件出示这句话】现在你理解这句话了吗？
      五、补充总结，感受“怀念情”。
      师：此时皎洁的月光温柔地照着我们，我躺在母亲温馨的怀抱里，那么多的民歌童谣伴着我进入甜甜的梦乡，我童年的每一个夏夜几乎都是这样渡过的，在这充满浓郁的诗情的月夜，我对母亲的爱油然而生，挥笔写下了《月光启蒙》。母亲虽然不在题目里，却在作者的心中，这篇文章就是献给母亲的，我们再来感受一下。教师引读：母亲虽然不识字，却是我的启蒙老师，是母亲——是母亲——是母亲——（学生接着读）
      师：多少年过去了，每当作者想起故乡的民歌童谣，他就仿佛飞到了洒满月色的篱笆小院，飞到了玉石雕像的母亲身旁。在孙友田的眼里，母亲这普普通通的称呼是多么厚重呀！在你们的眼里，这是一位怎样的母亲呢？（生：勤劳的母亲。这位母亲很爱自己的孩子、善于和孩子沟通。这是一位慈爱的母亲，她用智慧启迪着孩子。
      师：让我们再赞一赞这位朴实的农家母亲吧！（齐读）
      师：当孙友田再一次回到乡下看望母亲的时候，母亲已经不再谈起自己的往事，也不认识他是谁，只是对着他笑、笑、笑……笑得他泪流满面。
      【课件出示补充内容，配上阎维文唱的《母亲》的音乐）：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，我赶回老家去看她时，她安祥在藤椅里，依然那么和蔼，慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。】
      师：如果此时，你就是孙友田，你想对母亲说些什么？
      六、延伸主题，内外结合。
      师：可怜天下父母心，所有的父母都深爱着自己的孩子。我们每个人的成长都浸透着母亲无尽的心血和汗水，蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱。你想对母亲说些什么呢？可以亲口对母亲说一说，可以写一写，亲手交给母亲。
      教学反思：
      通过这一课时的教学，我们发现：学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
   

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