《水》教学案例分析

概要： 如：我听到了小孩子在呼喊。 追问：喊什么？ *多少次的苦苦等待才昐来一场难得的好雨，谁再来读一读这段话？ 生朗读 *是呀，下雨了，我们快乐地就像过节一样，全身（引读——）在我们的感召下，大人们也加入了（引读——）尽管穿着短裤，尽管穿着长衣长裤，但他们也和孩子们一样，这个澡洗得是那样的痛快，因为（引读：只有在下雨的日子里，大家——） *这可是久旱逢甘霖呀！雨中洗澡那是一种享受，再请同学读，读出尽情享受! （出示第二段，齐读。） *这上天恩赐的甘霖给村子里的人们带来多少欢乐啊！这段文字把水给人们带来的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出来了，这短暂难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！得水之乐，更反衬

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                                如：我听到了小孩子在呼喊。 追问：喊什么？
                                *多少次的苦苦等待才昐来一场难得的好雨，谁再来读一读这段话？ 生朗读
                                *是呀，下雨了，我们快乐地就像过节一样，全身（引读——）在我们的感召下，大人们也加入了（引读——）尽管穿着短裤，尽管穿着长衣长裤，但他们也和孩子们一样，这个澡洗得是那样的痛快，因为（引读：只有在下雨的日子里，大家——）
                                *这可是久旱逢甘霖呀！雨中洗澡那是一种享受，再请同学读，读出尽情享受!
                                （出示第二段，齐读。）
                                *这上天恩赐的甘霖给村子里的人们带来多少欢乐啊！这段文字把水给人们带来的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出来了，这短暂难得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！得水之乐，更反衬出了缺水之苦。所以说——水，成了村子是最珍贵的东西。我们再读读这段话。

                                *再读课题，你读出了什么？
                                分析：
                                   
                                《语文课程标准（实验稿）》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。上述教学片段中，教师在感悟文本的同时，不忘对学生进行读的训练。课堂中不仅出现了各种形式的读：快速读、自由读、个别读、齐读、引读……而且指导学生读时也注意到了层次性：如让学生在交流你感受最深的一句话时，老师先让学生读给大家听，这时并不作具体的要求，但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞，迸发火花时，教师及时地说“请把你们的感受通过朗读表现出来？”，此时学生有了情感的积淀，在读时自然会更加地声情并茂。在读中品，在品中读，这才是真正的以读为本。这样一来，培养学生良好的语感也就不再是纸上谈兵了。
                             

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